“問(wèn)題學(xué)生”是負(fù)能量累積的結(jié)果
《孩子，這不是你的錯(cuò)：一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 鐘杰著 福建教育出版社
學(xué)生的很多問(wèn)題，通常都是長(zhǎng)期施加在孩子身上的負(fù)能量不斷累積的結(jié)果。建立真誠(chéng)的師生關(guān)系是改變“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵之一，讓班級(jí)的同學(xué)理解、善待“問(wèn)題同學(xué)”是又一關(guān)鍵。
■云龍
每個(gè)班級(jí)，都有所謂的“后進(jìn)生”；每個(gè)教師，都會(huì)遇到所謂的“困難學(xué)生”。鐘杰老師所任教的意博班，就有這樣一位姓卓的學(xué)生，除了對(duì)數(shù)學(xué)課還有一點(diǎn)興趣外，其他學(xué)科對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種折磨，學(xué)習(xí)成績(jī)“掛紅燈”不足為奇。更要命的是，和同學(xué)吵架乃至打架成了家常便飯，甚至還有挑釁教師的舉動(dòng)；在假期里去挖墳?zāi)?，還把尸骨帶到班級(jí)里來(lái)，把老師和學(xué)生嚇得大驚失色……
這樣的一個(gè)孩子，作為教師和班主任，該如何去面對(duì)呢？
長(zhǎng)期施加的負(fù)能量造就了“問(wèn)題學(xué)生”
事出有因，水流有源。教師面對(duì)“困難學(xué)生”，也要首先了解其產(chǎn)生各種狀況的原因，才有可能開出具有針對(duì)性的“治病處方”。
找卓的同學(xué)了解情況、和孩子的親友溝通交流、約見(jiàn)卓的父親……鐘杰老師利用各種方法找尋問(wèn)題的成因，慢慢地，卓的成長(zhǎng)軌跡清晰起來(lái)了。
卓生下來(lái)40天，他的父母就離異了。父親外出打工，爺爺奶奶在家照看他。在路上遇到母親，母親不僅不認(rèn)他，還會(huì)一陣痛罵。爺爺對(duì)他溺愛(ài)，奶奶則擔(dān)心他變成街頭混混，使用棍棒嚴(yán)加管束。在這種教育環(huán)境下，慢慢造就了他既暴躁任性又膽小自卑的性格特征。進(jìn)入小學(xué)后，由于個(gè)子小，行為習(xí)慣差，老師和同學(xué)都看不慣他，經(jīng)常辱罵他。放學(xué)的路上，經(jīng)常被同學(xué)們追打，老師不但不為他做主，還說(shuō)打得好。老師自己也常常體罰他。長(zhǎng)久的打罵和羞辱，不僅在他的心里埋下了仇恨的種子，也讓他變得特別敏感，別人很正常的一個(gè)舉動(dòng)，在他看來(lái)都是針對(duì)他的。
鐘老師耐心細(xì)致的調(diào)查結(jié)果告訴我們，學(xué)生的很多問(wèn)題，通常都是長(zhǎng)期施加在孩子身上的負(fù)能量不斷累積的結(jié)果。一次次受挫的經(jīng)歷，強(qiáng)化了自己是一個(gè)“壞孩子”、“另類孩子”的印象。
改變班級(jí)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的歧視態(tài)度和話語(yǔ)
“問(wèn)題學(xué)生”呈現(xiàn)的問(wèn)題，誘因很多，不要期望一劑藥就會(huì)收到明顯的效果。要允許學(xué)生反復(fù)，又要堅(jiān)信持之以恒地去做轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有成效。
卓就是這樣一個(gè)不斷反復(fù)的典型。鐘老師帶班沒(méi)多久，就發(fā)生了卓用板凳砸班里女同學(xué)的事情。鐘老師在了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，除了小卓脾氣暴躁，難以控制自己的情緒之外，班級(jí)同學(xué)對(duì)他的另眼相看以及帶有歧視性的話語(yǔ)，也是很重要的原因之一。于是，讓班級(jí)的同學(xué)理解卓、認(rèn)同卓，共同營(yíng)造一種相互關(guān)愛(ài)的、溫馨的環(huán)境與氛圍，成了班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
同學(xué)對(duì)卓的關(guān)心和友善的表示，并沒(méi)有得到他的認(rèn)同，他認(rèn)為這是大家看著鐘老師的面子裝出來(lái)的。卓打架的事情比以前少了一些，其他方面的問(wèn)題又凸顯出來(lái)了：比如在自習(xí)課上用拳頭砸墻，將一摞書當(dāng)著老師的面摔在講臺(tái)上，在課堂上說(shuō)一些出格的話想引起大家的注意，用冷水澆頭要給班級(jí)同學(xué)留下另類的印象……各種行為的背后，都指向他那敏感、猜疑、脆弱的心。
面對(duì)卓，鐘老師私下里發(fā)過(guò)飆，困頓過(guò)，焦慮過(guò)，但她始終沒(méi)有放棄，表現(xiàn)出了極大的耐心和智慧。通過(guò)書信、推薦書籍等方式，讓卓自己去領(lǐng)悟待人接物的道理；和卓的家庭溝通，共同分析孩子所面臨的問(wèn)題，形成家校共育的合力；任命卓為班級(jí)的“環(huán)保局長(zhǎng)”，讓他在服務(wù)和管理之中體現(xiàn)自身的價(jià)值。
建立師生之間的真誠(chéng)關(guān)系是關(guān)鍵
卓同學(xué)進(jìn)入了青春期，他看上了班級(jí)里相貌美麗、學(xué)習(xí)又很出色的女孩貝貝。貝貝家教很嚴(yán)，自然不敢在學(xué)校里談戀愛(ài)，而且在貝貝的心中，卓根本就不是考慮的對(duì)象。卓不知道該如何來(lái)處理這件事情，看到別的同學(xué)和貝貝說(shuō)話，心里很失落。想要表達(dá)又缺乏自信，內(nèi)心很苦悶。原本脆弱的心靈，經(jīng)不起如此折騰，又搞出很多事情來(lái)，讓大家都心煩意亂了。
鐘老師沒(méi)有批評(píng)他的胡思亂想，而是幫助他分析，如何才能得到別人的認(rèn)可。并為他制定了塑身計(jì)劃——希望他能夠在自身形象、為人處事、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面改變自己。為了改變卓只有三分鐘熱度的缺點(diǎn)，鐘老師想了很多點(diǎn)子，包括讓貝貝親自給卓提要求等，不斷調(diào)整工作方式，借助“情竇初開”這件事情，來(lái)幫助卓同學(xué)正確認(rèn)識(shí)自己，正確面對(duì)生活和人生。這是一件非常艱難的工作，也是鐘老師在其中花費(fèi)精力最多的，卓最后能夠較為正確地對(duì)待這件事情，與鐘老師的始終陪伴和悉心指導(dǎo)是分不開的。
在不少人的眼中，卓是一個(gè)“混世魔王”，在解讀卓的行為過(guò)程中，自己眼睛里的塵埃就很多，所以他們看到的總是卓的不足，偏見(jiàn)就是這樣產(chǎn)生的。
鐘老師在教育卓的過(guò)程中，看到的是一個(gè)具有純美內(nèi)質(zhì)，內(nèi)心極其渴望被認(rèn)同、被理解的孩子。她明白，給卓同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全無(wú)憂的環(huán)境，為他創(chuàng)設(shè)和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，是幫助卓同學(xué)開啟新生活的關(guān)鍵。為此，鐘老師付出了不懈努力。她以一個(gè)母親的心來(lái)對(duì)待卓，容忍他的各種波折反復(fù)；精心設(shè)計(jì)了一系列的教育，從攙扶著他走到放手讓他自己走；她知道教育不是一蹴而就的事情，需要耐下心來(lái)靜等花開。
卓同學(xué)的轉(zhuǎn)變，一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，就是鐘老師和他之間建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。用教師和母親的真誠(chéng)與卓溝通，真誠(chéng)使雙方敞開了心扉。不管卓遇到多大麻煩，鐘老師對(duì)他的信任始終不變。不管鐘老師用怎樣的方式批評(píng)卓同學(xué)，他也始終相信老師是為他好。鐘老師用自己的愛(ài)心和耐心，為卓同學(xué)架設(shè)起了一個(gè)與他人、與周邊環(huán)境、與世界溝通交流的橋梁，讓卓同學(xué)逐漸走出自我封閉的狹小領(lǐng)域，并最終學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。
對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系，或許就是我們要尋覓的“處方”吧。
