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中小學(xué)教師教育科研需要關(guān)注的幾個(gè)問題

本文來源：《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2018年第1期 P24-27頁

呂憲軍¹，王延玲^2*

1.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院暨田家炳教育書院；

2.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心

摘 要：教學(xué)即研究，教師即研究者。時(shí)代賦予教師專業(yè)素質(zhì)更加豐富的內(nèi)涵：教師不但要具備教學(xué)的素質(zhì)，還要具備科研的素質(zhì)。因此，明確教育科研目的、注重教育科研過程、講究教育科研方法、關(guān)注教育科研結(jié)果，將有助于提升中小學(xué)教師的教育科研能力和水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；問題

教育需要改革，教學(xué)需要研究，教師是教育改革的促進(jìn)者，是教學(xué)研究的實(shí)踐者。在中小學(xué)，教師的教學(xué)工作和教學(xué)研究工作聯(lián)系緊密，教師具備一定的教育科研素質(zhì)和研究能力，能夠有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要對(duì)中小學(xué)教師教育科研的目的、過程、方法、結(jié)果等問題做進(jìn)一步的梳理，以期引起中小學(xué)教師足夠的關(guān)注與思考，解除疑惑，走出誤區(qū)。

一、明確教育科研目的

(一)為什么要做教育科研

中小學(xué)教師教育科研的目的是什么？“提高教師育人素質(zhì)，服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐。”^[1]教書育人、服務(wù)教學(xué)是教師的職責(zé)所在。履行教師的職責(zé)，教師就要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題：比如教師的問題、學(xué)生的問題；教學(xué)方法的問題、教材的問題、教學(xué)環(huán)境的問題、管理的問題，等等。教師要對(duì)這些問題做細(xì)致的甄別，要從中選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行研究，通過由問題到選題或課題，由意識(shí)到行為的實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際教學(xué)中的問題，不斷提高自身的教學(xué)能力與研究能力。

實(shí)踐中，教學(xué)與研究密切相聯(lián)。比如試卷的分析問題，可能以往對(duì)試卷分析存在不規(guī)范或不合理的情況，那么，應(yīng)該如何規(guī)范試卷的分析？通過研究，教師或許能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)試卷進(jìn)行分析一般應(yīng)考慮：試卷或題目的難度、試卷或題目的區(qū)分度、試卷的信度、試卷的效度，然后在此基礎(chǔ)上綜合分析。通過研究實(shí)踐，不但解決了教學(xué)中的困惑，也規(guī)范了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師從事教育科研有利于提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)校管理的水平，使學(xué)校面貌、學(xué)校生活、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)等諸多方面發(fā)生煥然一新的變化；教師從事教育科研能夠幫助教師解決諸多教學(xué)和管理上的疑難與困惑，使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加清晰，教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)更加有的放矢；教師從事教育科研也會(huì)促使教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長經(jīng)歷，始終將研究重心放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平上，放在如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受益。

(二)要做怎樣的教育科研

圍繞教育研究的目的，中小學(xué)教師適宜做怎樣的教育科研呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該精心選擇自己能夠研究的課題，立足自己的教學(xué)實(shí)踐，做自己的研究。中小學(xué)教育科研課題的來源主要有兩類：一類是理論問題，一類是實(shí)踐問題。對(duì)于中小學(xué)教師而言，“從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇?！?/span>^[2]

1.選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題

實(shí)踐中，中小學(xué)教師應(yīng)該注意選擇自己能夠研究的課題進(jìn)行研究，自己能夠研究的課題是指自己熟悉的、與自己的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密的、在研究過程中自己能夠掌控的課題。可以選擇教育、教學(xué)領(lǐng)域里的一些微觀課題進(jìn)行研究，比如教學(xué)設(shè)計(jì)問題，比如教學(xué)方法問題，等等。

2. 立足教學(xué)實(shí)踐

要立足自己的教學(xué)實(shí)踐，要研究自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的而又迫切需要解決的課題。比如教學(xué)中的困惑，比如學(xué)困生的輔導(dǎo)問題，等等。

3.做自己的科學(xué)研究

不要把別人的問題拿來當(dāng)做自己的問題研究，而要從研究和解決自身遇到的問題入手。比如研究有效教學(xué)問題，就要對(duì)照有效教學(xué)理論，檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，找出并反思自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而加以改進(jìn)。需要思考的問題諸如：自己的教學(xué)理念是否先進(jìn)？自己的教學(xué)行為是否有效？有哪些教學(xué)行為需要改變？應(yīng)該如何改變？改變后的效果如何？等等。

強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師要做自己的實(shí)踐研究，研究微觀的問題，是基于每一位教師都可以從事這種類型的研究，都可以成為教學(xué)研究的實(shí)踐者，同時(shí)也為中小學(xué)教師提供了一種教育科研的基本范式。在此基礎(chǔ)上，再去考慮研究問題的深度和廣度，比如與人合作、研究“他人”的問題、研究教育領(lǐng)域里的一些中觀甚至宏觀問題、研究教育領(lǐng)域里的理論問題等等。

(三)教育科研需要一定的理論支撐

教育理論是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是教育科研的基礎(chǔ)，沒有理論做指導(dǎo)的研究往往缺乏堅(jiān)實(shí)的根基，顯得空洞，甚至迷失研究的方向，也容易人云亦云，卻不知所云。中小學(xué)教師即便是從事以實(shí)踐性為主的課題研究，也需要主動(dòng)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，為自己的研究提供厚實(shí)的理論支撐。要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的理論，學(xué)習(xí)與科研課題相關(guān)的理論，等等。通過這些理論的學(xué)習(xí)，可以使科研更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有利于科研的深化，還能夠不斷地拓寬研究者的研究視域，做到研究目的明確，研究胸有成竹。

二、注重教育科研過程

(一)注重教育科研過程的完整性

盡管專家、學(xué)者們對(duì)教育科研過程有著不同的劃分，但“從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，可分為5個(gè)步驟：(1)確定問題，(2)查閱文獻(xiàn)，(3)收集資料，(4)分析資料，(5)推導(dǎo)結(jié)論。”^[3]

1.選擇并確立科研課題

對(duì)所選擇的課題有一個(gè)初步而又系統(tǒng)的思考，思考的內(nèi)容一般包括：

(1)研究目的。比如，為什么要研究這個(gè)課題？研究這個(gè)課題試圖解決什么樣的教育或教學(xué)問題？

(2)研究意義。比如，研究這個(gè)課題有什么實(shí)際價(jià)值？有什么理論意義和實(shí)踐意義？

(3)研究內(nèi)容。比如，從哪些方面對(duì)問題進(jìn)行研究？

(3)研究方法。比如，準(zhǔn)備怎樣研究這個(gè)課題？研究的假設(shè)是什么？

(4)研究效果。比如，預(yù)期會(huì)得到什么研究結(jié)果？將如何運(yùn)用研究結(jié)果？

有了基本的研究輪廓或研究框架，才會(huì)使得整個(gè)研究過程清晰、明確，保證研究過程的有序、完整，使研究結(jié)果達(dá)到預(yù)期目的。

2.查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做文獻(xiàn)研究

查找文獻(xiàn)是文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)，解讀文獻(xiàn)才是文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵。首先要查找與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括國內(nèi)的、國外的，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的，不同歷史時(shí)期的。然后要靜下心來閱讀已查找的文獻(xiàn)資料，有些資料需要略讀，有些資料卻需要精讀，因?yàn)橛袃r(jià)值的信息經(jīng)常來自對(duì)文獻(xiàn)資料的細(xì)心品讀。

通過文獻(xiàn)研究，了解所研究課題的已有研究情況，或奠定了自己的研究基礎(chǔ)，或開辟了自己的研究思路。

3.精心收集研究資料

選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查、取證，獲取相應(yīng)的研究信息。比如通過問卷的方法、訪談的方法、課堂觀察的方法、實(shí)驗(yàn)的方法等，獲取研究資料，得到必需的研究信息。收集資料是分析資料的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該根據(jù)科研目的和內(nèi)容，選擇確定的問題，收集到研究所需要的足夠的相關(guān)研究資料。

4.準(zhǔn)確分析研究資料

分析資料的過程也是對(duì)研究問題再認(rèn)識(shí)的過程，有的研究問題，在提出階段可能并不十分清晰，伴隨著資料的分析過程，對(duì)研究問題本身才會(huì)變得越來越明朗了。同時(shí)，分析資料又是得出研究結(jié)論的重要基礎(chǔ)，對(duì)所獲取資料的準(zhǔn)確研讀是得出研究正確結(jié)論的重要保障。

5.正確得出結(jié)論

在準(zhǔn)確分析研究資料的基礎(chǔ)上，就可以得到研究的結(jié)論了。推導(dǎo)出具有普適性、具有一定理論意義或?qū)嵺`意義的研究結(jié)論，這意味著一次研究活動(dòng)可以告一段落了。但對(duì)于中小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)而言，卻只能是暫停而不是結(jié)束，也許，下一次的研究任務(wù)由此開始了。

(二)避免教育科研流程化

所謂流程化，就是在對(duì)所研究問題本身缺乏實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)的前提下，使研究流于形式。比如，在對(duì)所研究的問題沒有一定的認(rèn)識(shí)和根據(jù)、對(duì)研究目的尚不明確時(shí)，就模仿他人的研究開始自己的研究。往往把復(fù)雜問題簡單化，期望的只是能夠盡快地得出研究的結(jié)論，是一種為研究而研究的行為。

流程與過程的區(qū)別在于：流程追求研究的程序化，只要完成每個(gè)中間步驟就可以得出最后的結(jié)果；而過程則追求研究的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)思考每個(gè)中間環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用。流程式的研究忽略了對(duì)研究目的、研究方法以及研究結(jié)果等本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，容易造成研究的片面性。

研究不是照葫蘆畫瓢，研究不能機(jī)械模仿，對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研具有共性，但更具有個(gè)性，每個(gè)研究者視域的不同決定了研究角度的不同，因此研究過程也會(huì)各異。盲目模仿別人的研究，就會(huì)使得本來非常有意義的研究過程變成索然無味、漫無目的的研究流程。

所以，中小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)、理解和把握整個(gè)研究過程，要根據(jù)自己的研究任務(wù)和研究目標(biāo)，確定自己的研究過程，要使自己的研究過程真實(shí)、完整而有效，要在自己的研究過程中體味科研。同時(shí)，研究不能過于見異思遷，研究過程中可以不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的成果，但不能被別人牽著鼻子走，要走自己的研究路線，做自己的研究，履行自己的研究過程。

未完待續(xù)