編者按：很多人認(rèn)為教育科研并非是教育教學(xué)的必需品，充其量只是個(gè)附屬品，因?yàn)榻逃蒲袩o(wú)法直接創(chuàng)造升學(xué)價(jià)值，學(xué)生考出的分?jǐn)?shù)究竟多少歸結(jié)為教育科研的作用，的確無(wú)法量化。因此，在很多地區(qū)與學(xué)校，教育科研一直處于可有可無(wú)的邊緣地位。一輩子沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇論文、沒(méi)搞個(gè)一個(gè)課題研究的老師比比皆是。沒(méi)有教育科研，照樣能創(chuàng)造升學(xué)奇跡。在這個(gè)唯分?jǐn)?shù)論英雄，唯升學(xué)率論成敗的大環(huán)境下，中小學(xué)的教育科研的處境堪憂(yōu)。
幸好還有不少心懷夢(mèng)想的默默耕耘者堅(jiān)守教研園地，浙江省象山縣第二中學(xué)的呂增鋒老師就是其中的佼佼者。本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度向我們闡釋了教育科研的真正價(jià)值。教育科研雖然不能直接創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，但可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更新教師的教育理念，提升教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高教學(xué)效率與教育質(zhì)量。如果離開(kāi)了教育科研，一個(gè)教師的職業(yè)命運(yùn)究竟會(huì)如何？本文做了具體的假設(shè)推演，文中說(shuō)“學(xué)生成績(jī)上去了，但教師卻沒(méi)得到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是教育的不幸”。教師不是富士康流水線(xiàn)上的工人，而是智慧的啟迪者、創(chuàng)造者。只有教師的專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展，教育才能進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。（深圳高級(jí)中學(xué) 黃元華）
在外人看來(lái)，我不斷地創(chuàng)造著象山縣第二中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的記錄：首個(gè)以一級(jí)教師身份評(píng)上縣學(xué)科骨干教師、首個(gè)土生土長(zhǎng)的寧波市學(xué)科骨干教師、第一位入選寧波市領(lǐng)軍拔尖技術(shù)人才與智慧教育講師團(tuán)的教師，而今又成為了全縣首個(gè)、全市最年輕的浙江省數(shù)學(xué)正高級(jí)教師。作為一個(gè)教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中，教師的個(gè)人發(fā)展能取得這樣的成績(jī)的確讓人感到有點(diǎn)“逆天”，但別人不知道的是我還同時(shí)創(chuàng)造了多項(xiàng)教育科研的記錄：專(zhuān)業(yè)論文發(fā)表近百篇，超過(guò)三分之一在核心期刊上發(fā)表，這在全市都是位于前列；課題獲得省一等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了學(xué)校的歷史空白；每年都有課題研究成果，連續(xù)多次獲得市一等獎(jiǎng)，這在全市都罕見(jiàn)；組織教師開(kāi)發(fā)微課超過(guò)500個(gè)，全市找不到第二家。毫不夸張地說(shuō)我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首要?dú)w功于教育科研，是不斷提升的教育科研能力促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？赡荞R上會(huì)有人質(zhì)疑：“教育科研真有這么大的能量”？現(xiàn)在，我就結(jié)合具體的情景給大家描述一下“如果缺失了教育科研，我的教書(shū)生涯會(huì)變成什么樣子”。
鏡頭一：面向“差生”的課堂
上課鈴響起，學(xué)生分小組圍在一起，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)校對(duì)學(xué)案，遇到分歧，學(xué)生相互討論；教師在教室里巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)；討論結(jié)束后，每組輪流選派代表對(duì)課前分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解展示；對(duì)于講解錯(cuò)誤或者不完善的地方，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行糾正補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；展示完畢后，進(jìn)入當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)落實(shí)課堂目標(biāo)；下課鈴響起，教師布置下一課的預(yù)習(xí)任務(wù)……
上面呈現(xiàn)的是我校“三自主”課堂教學(xué)的場(chǎng)景，所謂的“三自主”教學(xué)就是課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)自主探討交流、課后自主訓(xùn)練提升。這個(gè)場(chǎng)景大家很熟悉，沒(méi)錯(cuò)就是著名的“先學(xué)后教”。為什么要“先學(xué)后教”，原因是學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)在太差，別人是講一遍多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂，我們是講十遍多數(shù)學(xué)生還是聽(tīng)不懂。一直沿襲下來(lái)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)套路面對(duì)日益下降的生源質(zhì)量所能發(fā)揮的功效越來(lái)越弱。一個(gè)重病纏身人，總是給他打抗生素，就會(huì)產(chǎn)生耐藥性，學(xué)生也是如此，從小學(xué)到高中，一成不變的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，時(shí)間久了，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得厭倦，而這部分學(xué)生就淪為了“差生”。因此，2007年我組織備課組同仁一起嘗試“先學(xué)后教”，沒(méi)有專(zhuān)家指導(dǎo)，更沒(méi)有外出考察學(xué)習(xí)，完全憑著自己對(duì)教學(xué)研究的一份熱愛(ài)，竟然摸索成功了。教學(xué)效果得到大幅提升，當(dāng)年學(xué)生的成績(jī)更是創(chuàng)造了多年未有的輝煌?，F(xiàn)在，“三自主”教學(xué)模式已經(jīng)成了我校的一個(gè)特色，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念也已深入人心，相關(guān)的課題獲得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，這也是我首次在課題研究上獲得的榮譽(yù)。
話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果我不進(jìn)行教學(xué)研究，不進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我會(huì)如何教這群基礎(chǔ)不好的學(xué)生呢？
場(chǎng)景1：講十遍聽(tīng)不懂，我就講個(gè)二十遍、三十遍……，這樣總會(huì)有起色的。理論上似乎可以，但這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，有這么多課時(shí)嗎？再說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)著不煩，聽(tīng)著不累嗎？
場(chǎng)景2：拼命的在課外輔導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)個(gè)叫到辦公室來(lái)，給我做題；一遍遍的指導(dǎo)，一遍遍的練。這是最原始的招數(shù)，但有多少老師有這樣的精力？時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了，其它課怎么辦？
場(chǎng)景3：“數(shù)學(xué)是做出來(lái)的”，那就拼命的布置作業(yè)，課內(nèi)損失作業(yè)補(bǔ)。不考慮學(xué)生實(shí)際情況，一個(gè)勁的發(fā)練習(xí)讓學(xué)生做，除了逼學(xué)生去抄作業(yè)還能有什么用？
上面的情況算是好的，更糟糕的結(jié)果是，黔驢技窮后，我會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯徹底心灰意冷，要么想著早點(diǎn)脫離苦海找所生源好的學(xué)校，要么只顧完成自己的講課任務(wù)，至于有多少學(xué)生在聽(tīng)，多少學(xué)生在睡覺(jué)就聽(tīng)之任之了。按照這樣的情況發(fā)展下去，我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景就非常黯淡了，充其量就是一個(gè)“負(fù)責(zé)的，任勞任怨的”教書(shū)匠，由于疲于應(yīng)付教學(xué)的困境也就根本沒(méi)有時(shí)間思考自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最后能否評(píng)上職稱(chēng)都成問(wèn)題。經(jīng)常聽(tīng)到某些“神校”的奇談怪論：“我們學(xué)校很少有高級(jí)教師，更沒(méi)有什么名師、特級(jí)教師，照樣有很多學(xué)生能考進(jìn)清華北大”。這沒(méi)什么好吹噓的，無(wú)非是你的學(xué)生優(yōu)秀，要不你換批學(xué)生試試？富士康的一線(xiàn)工人，學(xué)歷基本上沒(méi)超過(guò)高中水平，照樣可以拼裝出精密的蘋(píng)果手機(jī)，沒(méi)什么神奇的，因?yàn)榱悴考际乾F(xiàn)成的，每人只需承擔(dān)一個(gè)簡(jiǎn)單的工序就行，你讓他們搞研發(fā)試試？都說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)校如果學(xué)生考好了，而教師的專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)得到應(yīng)有的發(fā)展，這是教育的不幸。
鏡頭二：示范課定位與演繹
為何以10為底的對(duì)數(shù)稱(chēng)作為“常用對(duì)數(shù)”？
……
容易發(fā)現(xiàn)以10的正整數(shù)冪的常用對(duì)數(shù)值等于真數(shù)里0的個(gè)數(shù)；10的負(fù)整數(shù)冪的常用對(duì)數(shù)值是一個(gè)負(fù)數(shù)，它的絕對(duì)值等于小數(shù)點(diǎn)后面的位數(shù)……
上述兩個(gè)運(yùn)算性質(zhì)是以10為底的對(duì)數(shù)多特有的，從某種程度上講正式這兩個(gè)性質(zhì)加快了運(yùn)算速度……
為何以e為底的對(duì)數(shù)稱(chēng)為“自然對(duì)數(shù)”？
……
假設(shè)小明初始的學(xué)習(xí)水平為1，年進(jìn)步幅度為100%，那么1年后的小明學(xué)習(xí)水平是多少？
（1）若小明半年進(jìn)步一次，計(jì)算一年后的學(xué)習(xí)水平？
（2）若小明一季度進(jìn)步一次，計(jì)算一年后的學(xué)習(xí)水平？
（3）若小明每個(gè)月進(jìn)步一次、每天進(jìn)步一次、每小時(shí)進(jìn)步一次、每秒鐘進(jìn)步一次……，計(jì)算一年后的學(xué)習(xí)水平？
（4）通過(guò)上述計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？
……
對(duì)聯(lián)：“提升運(yùn)算效率舍常用對(duì)數(shù)其誰(shuí)，揭示世界規(guī)律非自然對(duì)數(shù)莫屬”；橫批：“愛(ài)你沒(méi)商量”。
上面是我在“浙派名師暨象山縣名師高端研修班”課堂教學(xué)展示活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程摘錄。接到上課任務(wù)的確有點(diǎn)壓力，并不是擔(dān)心課上不好，而是要思考如何讓聽(tīng)課的老師也能有新的收獲。因此，上課的選題就顯得很重要，有哪些知識(shí)是學(xué)生不知道、一般的老師也是不清楚的或者說(shuō)容易忽視的。選題并沒(méi)有讓我糾結(jié)很久，這要得益于我前期研究的一個(gè)課題“高中數(shù)學(xué)概念溯源教學(xué)的探索”。此課題旨在通過(guò)研究高中數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈，然后在教學(xué)中把抽象的數(shù)學(xué)概念以易于學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以課題研究的成果為基礎(chǔ)，一堂既洋溢著濃厚的歷史韻味，又包含較高思維含量的“探秘對(duì)數(shù)——常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)”新鮮出爐。不出所料，教學(xué)反響出奇的好，不僅學(xué)生收獲頗多，很多教師表示這是他們從教以來(lái)聽(tīng)過(guò)的最具“特色”的課，很多知識(shí)他們也是第一次接觸。
如果我沒(méi)有開(kāi)展“溯源”課題的研究，不知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，這堂課會(huì)怎樣上呢？
選題就是大問(wèn)題。到底是新課還是上復(fù)習(xí)課呢？復(fù)習(xí)課就是解題練習(xí)，上不出花樣，果斷選擇上新課。但到底上什么內(nèi)容的呢？上比較經(jīng)典的內(nèi)容，約定成俗的套路，這樣簡(jiǎn)單。但總要有新意吧？百度上去下載課件，拼湊一下；“好的開(kāi)端是成功的一半”，在情境創(chuàng)設(shè)上加點(diǎn)新的東西進(jìn)去，比如，加點(diǎn)數(shù)學(xué)史、加點(diǎn)生活化的元素；把問(wèn)題中的地名也換換，比如“上海到北京……”，把它換成“象山到石浦……”，這樣就“接地氣”……一堂課好不容易打造好，看似有新意，實(shí)則只是表面上的光鮮。“你的課為什么這樣上，是基于怎樣考慮的？”你能答的出來(lái)嗎？這算是“用心”的表現(xiàn)，如果我不用心，打著“常態(tài)課就是最好”的幌子隨便一上，那才是誤人子弟。按照這樣的做法，我頂多是個(gè)“庸師”，跟現(xiàn)實(shí)中的“庸醫(yī)”一樣。其實(shí)，上課是一件很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)氖拢卸ㄒ还?jié)數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)并非是形式上的東西，而是在于教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即要教學(xué)中不僅要解決“知其然、知其所以然”的問(wèn)題，更關(guān)鍵的是揭示“知何由以知其所以然”。
頭三：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗
對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，評(píng)上高級(jí)就是人生的終極目標(biāo)。我們學(xué)校很多老師之所以沒(méi)有評(píng)上高級(jí)的主要原因是沒(méi)有“兩篇在省級(jí)刊物上發(fā)表的論文”，至少在10年前是這樣的。自從評(píng)上一級(jí)那一刻，我就下定決心一定要發(fā)表兩篇像樣的論文。由于不知道論文的寫(xiě)作套路，一整天也憋不出幾個(gè)字，很多時(shí)候想放棄，但又不甘心，不就是論文嘛，其他人可以寫(xiě)出來(lái)，我為何不行。硬著頭皮繼續(xù)寫(xiě)，總算寫(xiě)出了幾篇，可投稿后卻石沉大海……繼續(xù)寫(xiě)，繼續(xù)投稿……功夫不負(fù)有心人，2008年是幸運(yùn)的一年，一下子有三篇論文發(fā)表了，其中一篇竟然在“中數(shù)參”上發(fā)表。
論文為我提供了參評(píng)高級(jí)的資格，接下去還要應(yīng)對(duì)考試與說(shuō)課。考試內(nèi)容包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)。所謂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)說(shuō)白了就是解題，這么多年面對(duì)的都是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，自己的解題能力必然退化嚴(yán)重，不過(guò)題目是做出來(lái)的，高考卷、模擬卷每天做就行了；教育教學(xué)理論就是與教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，知識(shí)面攤的很大，好在所占的分?jǐn)?shù)比值不高，只需抓重點(diǎn)就行，結(jié)合網(wǎng)上題庫(kù)進(jìn)行訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)也可以有所斬獲。最困難的要數(shù)說(shuō)課，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)說(shuō)課，更不知道如何才能說(shuō)出精彩，怎么辦？說(shuō)課從某種角度上說(shuō)就是課堂教學(xué)的“濃縮”，而課堂教學(xué)的成敗依賴(lài)于教學(xué)設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)我又想到了教材分析、教學(xué)案例。數(shù)學(xué)期刊雜志上不是有很多這方面的文章嗎？我開(kāi)始在各種數(shù)學(xué)期刊上搜集關(guān)于高中每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教材解讀的文章，然后博采眾長(zhǎng)加以整合就形成自己的說(shuō)課方案。就這樣不斷的整理，每節(jié)課如何“說(shuō)”也清晰起來(lái)了，并且積累了一手非常有價(jià)值的原始素材。要做好以上這些，需要花費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備，“笨鳥(niǎo)先飛”，我提前四年思考如何寫(xiě)論文，提前兩年準(zhǔn)備說(shuō)課，提前一年進(jìn)行解題訓(xùn)練，提前半年準(zhǔn)備理論知識(shí)。由于準(zhǔn)備充分，我的職稱(chēng)晉升之路就很順利，而且每評(píng)一次職稱(chēng)，就經(jīng)歷一次全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，若干次后，我的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平得到巨大提升，看問(wèn)題的視角也變得更加精準(zhǔn)。
作為一個(gè)普通教師難免存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺陷與理論知識(shí)不完備的遺憾，但這不可怕，可怕的是不知道如何去彌補(bǔ)，如何去改變。改變并非易事，需要較強(qiáng)的科研意識(shí)來(lái)引領(lǐng)，需要運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)“充電”。那么，如果我不具備這樣的科研意識(shí)，我會(huì)怎樣呢？
困境1：由于不會(huì)寫(xiě)論文，高級(jí)職稱(chēng)成為奢望。教了幾十年書(shū)，論文一篇也寫(xiě)不出來(lái)，這樣的老師比比皆是。雖然現(xiàn)在評(píng)職稱(chēng)論文要求有所下降，沒(méi)有論文還是不行。
困境2：不是論文沒(méi)弄好，就是考試沒(méi)考好，或者說(shuō)課沒(méi)過(guò)關(guān)，總是出差錯(cuò)，評(píng)了N次還是沒(méi)評(píng)上或者最后總算評(píng)上了，頭發(fā)卻白了。
困境3：看著周?chē)鷽](méi)有評(píng)上高級(jí)的人比比皆是，也不想吃這份苦，隨波逐流混日子算了……
很多人一直對(duì)教育科研存有偏見(jiàn)，認(rèn)為教育科研就是寫(xiě)論文、做課題，與“實(shí)打?qū)?rdquo;的課堂教學(xué)無(wú)多大關(guān)系，似乎就是為了“裝點(diǎn)門(mén)面”，為了“沽名釣譽(yù)”。其實(shí)并不然，我認(rèn)為教育科研的本質(zhì)就是教師進(jìn)行自我反思的一種有效路徑，論文是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，課題是對(duì)教育問(wèn)題及現(xiàn)象的反思。因此，它最大的價(jià)值并不是說(shuō)“寫(xiě)多少篇論文，做多少個(gè)課題”，而是在于讓教師形成一種教學(xué)反思的意識(shí)，即教育科研意識(shí)。教育科研意識(shí)讓教師的教育心態(tài)更加平和，面臨教學(xué)困境也不會(huì)沮喪；教育科研意識(shí)讓教師的教育思維更加理性，遭遇教學(xué)難題會(huì)想辦法克服；教育科研意識(shí)讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。不敢想象，缺失“教育科研”意識(shí)的我會(huì)是怎么一個(gè)樣子，我只會(huì)更加激情的擁抱教育科研。
