“四兩撥千斤”的教改探路者
—記北京市十一學校特級教師王春易
選自2011年10月8日《中國教育報》第一版
師生公認的北京市十一學校名師王春易幾年前忽然轉了教學風格，從講臺前退到了“二線”，把學生們推到了臺前！這樣的改變源于畢業(yè)生給她的提醒：走進大學后根本不適應大學的學習，離開老師手把手的指導就不知所措。
王春易開始反思：要把老師這個“拐杖”去掉，讓高中生學會獨立學習，讓他們知道自己該學什么。改革從課堂開始，新的教學教給了學生新的世界，也給了王春易新的事業(yè)。
苦練教師基本功
一節(jié)公開課寫百頁手稿是常事
33歲被評為天津市最年輕的特級教師，王春易可以算得上是教師中的“大腕”。2000年，她的一節(jié)“植物激素”教學設計課在全國中學生物學年會上獲一等獎。而她帶的普通中學的普通學生，也拿到了天津市最好的生物成績。她的教學風格語言生動、動作豐富、邏輯清晰、反應極快。
名師的成長離不開自身的努力，但王春易卻認為是師傅的功勞。她的師傅叫王鶴梅，是一位學識淵博、追求完美的老教師。剛入行時的小王老師就得到了老王老師嚴格的“調教”：“這句話是什么意思？”
“沒什么意思，就是開場。”
“沒意思的話就是廢話，課堂不允許隨意，一句話也不行。”
“遇到王鶴梅師傅是我的幸運。”王春易說。每次公開課，師傅總要為她選別人都不愿講，并且認為講不出彩的課。
一遍又一遍的磨課，一輪又一輪的創(chuàng)新，王春易練就了一身好功夫，隨便抽出其中一節(jié)課，她都可以講出彩。她的課火得“一塌糊涂”，一批又一批新老師來聽她的課，而每一次講課，她總會帶給大家新的東西，從未重復。當然，精彩的背后是王春易花了比別人多幾倍的時間，“一節(jié)公開課，寫100頁手稿是常事”。
2003年，王春易來到北京市十一學校，課堂依然“火爆”，用同行的話說就是：“上課揮灑自如，如行云流水，一氣呵成。”學生喜歡，同行羨慕，也招來了一批批徒弟：學校里中科院、北大等名校畢業(yè)的博士教師紛紛拜王春易為師，她在十一學校有了一個新雅號——“博導”。
王春易帶徒弟嚴，但不乏親和力。她的徒弟王愛麗是留洋歸來的博士，剛開始怎么也找不到教課的感覺，知識講不透，學生也聽不懂，“感受到了前所未有的挫敗感”。
一次，王愛麗特意選擇了教材中有難度的一章，遍查典籍，通宵達旦地準備了一份自認為滿意的學案交給了王春易。但王春易依然認為不夠完美。“教學要精益求精，將最精華的東西教給學生。問題一定要問到學生心坎里，要讓他放不下。”王春易說。一遍、兩遍、三遍、四遍……學案全部推翻，語言重新設計，只要有一個新的想法，她就帶著王愛麗把所有的工作重來一遍。
在王春易看來，一個好教師就是要把最普通的課講出彩。就這樣，她的徒弟們也慢慢學會了把課講精彩。現(xiàn)在，王春易在十一學校的第一批徒弟大多出徒了，她身邊又有了許多新徒弟。
否定自己闖新路
讓高中生扔掉“老師拐杖”
“講課，沒有人能超過王春易。”師生、教研員都這么認為。但2008年和學生的一次聚會，讓王春易動了改變自己的念頭。“已經上了大學的幾個學生來看我，抱怨大學老師的課講得不好，老師不標明重點，自己記一摞筆記也沒用。”
學生的抱怨引起了王春易的反思。“我的學生上大學了還是只會抄筆記、背重點?？赡苁俏乙郧?lsquo;喂食’過多，才使他們不適應大學的生活。孩子們以后的路還很長，必須讓他們扔掉‘拐杖’，自己學會走路！”
同時，十一學校也將2008年確定為課堂成長年。校長李希貴提出一句口號：“課堂是學生學習的地方，不是教師展示的地方。”這句話更堅定了王春易改變的信心。
從此，王春易悄然地改變了原來反響極好的課堂教學風格。她提出，教師要從自我表演的“獨角戲”戲臺上悄悄隱退，轉而讓學生在課堂上當主角。在她的課堂上，曾經有過的滔滔不絕的精彩講解沒有了，華麗的板書也不見了。只是在學生討論結束后，王春易才會不露痕跡地點撥一下。
“細胞”這節(jié)課，王春易不知道已講了多少遍。曾經，精彩的語言、形象的表達是她最得意之處?？涩F(xiàn)在，她卻開始什么都不講，而是讓學生自己動手做個細胞模型。
學生的作業(yè)交上來，王春易喜出望外：有橡皮泥捏的細胞、有廢舊材料拼的細胞、有水果雕刻的細胞……學生們興奮地向她講述，自己是怎么考慮結構、大小和細胞功能的。
學生喜歡這樣的課堂，但新的教學模式也帶來了新的問題：學生的討論及實驗占用了過多的時間，需要增加一倍的課時才能完成原來的教學進度。怎么辦？大家束手無策。
王春易提出了一個大膽的設想，能不能將高中3年的課程內容進行整合，打通教學，縮短課時量？比如，將細胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌變，整合為“細胞的生命歷程”的大單元教學。
從細胞到基因，從動物到植物，從分子生物到微生物，教材在王春易的手里變了個樣，而大單元教學不僅完成了教學內容，還節(jié)省了不少時間。
在探索中，王春易和同事們逐漸找到了“不講”課堂的門道：指導學生課前深入閱讀，完成學習計劃書；給學生提供教學大綱及教學目標，讓他們自己整理筆記；準備好盡可能多的實驗材料，讓學生自己動手實驗……以前，無論老師的課講得多好，學生可以選擇聽或不聽；現(xiàn)在不行，所有的知識都需要學生自主學習和在動手的過程中掌握，容不得半點虛假和懈怠。
“老師，我的筆記越寫越多，一個問題總能聯(lián)想出一串問題，最后只能糾結在雜亂無章的生物知識中，被徹底打敗。”學生張軒因為在自學中遇到的一些問題而苦惱。
“別著急，慢慢來。”王春易幾句話就將學生從知識的迷宮中拉了出來，并為他們指出接下來需要努力的方向，“知識不是我教的，要靠你們自己找到它”。
“從講到不講”，再一次的成功，亦如王春易每一次的華麗轉身。“如何讓高中生的學習不再依靠老師這根‘拐杖’？我希望能和學生們一起探索這個課題。”
在這場教學改革中，名師放棄了自己最擅長的講課，改變多少年來既定的教育教學模式；學生最初找不到自學方法，難以提出有價值的問題……而現(xiàn)在，課堂真的成了學生展示自己的地方，學生愛上了生物，愛上了探究知識的過程，成績也在不知不覺中提高。
否定自己是痛苦的，看到學生成長是幸福的。天平的兩邊，王春易還是偏向了學生，學會獨立學習的學生終將贏得未來。
視學科素養(yǎng)為根本
不看重分數(shù)反而易贏得考試
“娓娓道來的知識總讓人百聽不厭、渾然忘我，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。伴著自信的微笑、翩躚如蝶的長裙，王老師就這樣引領我們進入了生物的神奇世界。”學生這樣描述王春易的課堂。
王春易說：“孩子天生喜歡大自然，喜歡生物學。老師的功夫就在于尋找生活與生物的結合點，打比方、舉例子，調動學生思考的興趣，并最終引導學生將思考落在理論與知識上。”
當別的高中教師還在把精力放在提高分數(shù)、增加習題上的時候，王春易卻開始反思，“教學到底是為了什么”。
一次，王春易帶的一個理科班被班主任老師狠狠地批評了。“期中考試，理科沒有一門考得像樣，歷史成績倒是年級前列，這還像理科生嗎？”王春易可不這么看：“歷史學得好的理科生可能更優(yōu)秀，兼具科學與人文素質的學生的未來會更精彩。”
這樣的結論源于王春易自己的感受，雖說是生物特級教師，王春易總是為自己沒有更多的人文知識而遺憾。她常給博士徒弟舉一個例子：“到一個美麗的地方，你會怎么描繪它？除了好美啊，還有詞嗎？缺乏人文知識的生活會少了許多樂趣與韻味。”
因此，王春易絕不讓學生成為分數(shù)的囚徒。生物雖然是小學科，可在她眼里，卻充滿教育的魅力。她覺得自己就像一個播種者，播撒生物智慧的種子，啟發(fā)學生了解這個多彩世界。“在只崇尚分數(shù)的課堂上，師生無法產生智慧的交流。來到我的教室，學會生物知識僅僅是最基本的要求。學生真正要學習的是一種學習的素養(yǎng)和對人生的態(tài)度。”
活躍、開放的課堂常常會遭到學生的“挑戰(zhàn)”。學生提出的問題五花八門，有物理角度的、有化學角度的……這些跨專業(yè)的難題促使王春易加班加點地研究其他學科的新知識。她發(fā)現(xiàn)，百家講壇中的故事可以與生物教育貫通，兒子學的圍棋套路也可以借鑒到生物教學中來。
