教師書屋-新書推薦（三）
什么樣的教師是好教師？親切、敬業(yè)、淵博？還是嚴格、執(zhí)著、追求卓越？問題的答案見仁見智。然而，優(yōu)秀的教師一定有特別相似的共同點——充滿教育智慧。他們尊重并熱愛自己的職業(yè)，積極關(guān)心學生的成長與發(fā)展，并無一例外地得到學生的尊重和喜愛。他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，在教學中如魚得水，甚至能通過自己的行為影響一代又一代的教育工作者。
1、《蘋果與粉筆灰——獻給老師的心靈咖啡》，[美]維姬·卡魯阿納著，陳蕓譯，中國人民大學出版社2010年9月出版
【專家視角】
教師=蘋果+粉筆灰？
一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活。
對于中國的教師來說，在美國教育界幾乎家喻戶曉的維姬·卡魯阿納，應(yīng)該算是一個陌生的名字。就是這位被我們忽視了的親子教育專家，其1998年首次出版的《蘋果與粉筆灰》迄今印行10版，銷量達600萬冊。在中國人民大學出版社出版的“十年特別紀念版”發(fā)行之際，我幸運地與這本書不期而遇。
這是一本寫給老師們的書。作者通過一個個充滿溫情、智慧和富有啟發(fā)意義的小故事，說明教師這一職業(yè)的崇高內(nèi)涵，并記錄和呈現(xiàn)了任何一位中小學教師都可能遭遇到的問題，而且非常難能可貴的是，這些故事真實而鮮活。作者意在通過這些真實的故事，以積極健康的心態(tài)倡導一種卓有成效的教育理念。
小故事傳遞出大智慧
書中的《愛因斯坦》一節(jié)告訴我們，理解和鼓勵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的明燈，能夠指引他們在想象的世界翱翔?！督處熞彩菍W生》解釋了什么是“教學相長”，教師應(yīng)該懷著一顆謙恭之心來傳授知識?！秹粝搿纷屛覀冋J識到夢想不會來找你，只有自己給夢想插上翅膀，它才能真正飛翔?！对鎏砣の丁方涛覀兲鰝鹘y(tǒng)教學模式的牢籠，努力成為一個“有滋味”的老師?！蹲x不讀》讓老師帶領(lǐng)孩子品味經(jīng)典，體味每個生命的真實歷程，包括痛苦和死亡?！洞蠛粜〗小反偈鼓汩_啟想象力，尋找全新的有創(chuàng)意的方法，來俘獲學生的注意力，控制課堂現(xiàn)場?！堕e話》則告訴老師們，從閑言碎語中掙脫出來，傳遞友情，才可以贏得同事們的信任和尊敬，塑造學校老師之間的團隊精神……
真實敘述記錄教師現(xiàn)狀
這本書中沒有冗長的說教，沒有不厭其煩的解釋，每篇聊聊幾百字的故事往往單刀直入，簡潔明了，雖然溫情但不缺乏力量，而且真實感人，耐人尋味。180個簡單通俗、發(fā)人深思的教育故事，180篇精致絕倫的教育小品，像極了深秋時節(jié)一個個掛在樹上玲瓏剔透的蘋果，記錄了作者從教生涯中的成功教學案例及來自學生、老師、課堂內(nèi)外的種種教學感受，是為收獲；這些溫情中不乏冷峻的教育故事，也次第抖落著黑板上老師們的粉筆灰，此喻付出。蘋果與粉筆灰，收獲與付出，這大概就是教師職業(yè)妙不可言的辯證魅力。
用親身經(jīng)歷溫暖他人
在《我的教育理想》一書中，筆者寫到“我心中的理想教師”時曾經(jīng)提出：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活。”在《蘋果與粉筆灰》這本書中，我分明看見了作者卡魯阿納那顆永遠不能安分的靈魂以及這不安分的靈魂下一直躁動著的責任感和使命感。
我們每天都給教師提出各種要求，但對教育圈外的人來說，校園里發(fā)生的故事似乎永遠匪夷所思，難以理解。本書作者談到教師這一職業(yè)的尷尬時說：“除了與你一樣勤勉奉獻的教師，沒有人更懂你，因為多數(shù)人不曾切身體驗過這種不平凡的職業(yè)，包括你的配偶、摯友，甚至你的母親。”但作者同樣對教師這一職業(yè)給予相當高的評價，她引用亨利·亞當斯的名言：老師的影響經(jīng)久不息，無所不在。作者用她的親身經(jīng)歷給教師帶來溫暖，中文版將此書標為“獻給老師的心靈咖啡”，恰如其分。
如果你是一位教師，你應(yīng)該看看這本書，它會給你啟迪和激勵；如果你將要成為一位教師，你應(yīng)該看看這本書，它會幫你更好地書寫未來的篇章；如果你曾經(jīng)是一位教師，你也應(yīng)該看看這本書，它會把你帶回到繽紛多彩的校園和激動人心的課堂，帶你重溫那平凡而熟悉的日子；如果你不能忘記那些曾感動過你的老師，那么這本書就是你奉獻給他們的最好的禮物！
我非常高興將這本優(yōu)秀的教師讀物推薦給中國的老師們，閱讀她，你會體驗到從未感受過的溫暖，并從中尋找個人職業(yè)理想的棲居之地，讓夢想飛翔。
2、《最棒的學?！?，[美]托馬斯·阿姆斯特朗著，陳佩正譯，首都師范大學出版社2011年5月出版
【教師觀點】
切勿舍本逐末
——重視中小學通識教育
作者阿姆斯特朗有將理論假說轉(zhuǎn)化為實際教學策略的能力，除了在每一章描述適宜各階段發(fā)展的獨特課程、教學技巧、學習策略和學校活動，他還提供了鮮活的學校范例，直接以“最棒的學校”來現(xiàn)身說法。
周國平先生最近接受媒體專訪，談到教師專業(yè)成長時他說：“中小學教育是基礎(chǔ)教育，不是專業(yè)教育。因此，提倡教師的專業(yè)發(fā)展，不應(yīng)該是要求教師對于所任課程的知識達到專家水平，而只應(yīng)該是在基本原理方面的通曉和熟練。基礎(chǔ)教育是一種通識教育，中小學教師應(yīng)該是通識之才。”
照此理解，托馬斯·阿姆斯特朗著的《最棒的學?！肪褪且槐敬龠M教師專業(yè)發(fā)展的通識教材，書里明確區(qū)分出兩種教育信念，提出獨特的“最棒學校觀”，又以4個章節(jié)的篇幅闡述目前正規(guī)教育4個主要階段的教學需求、實踐技巧。在阿姆斯特朗看來，當前教育中最緊迫的任務(wù)就是“學校如何回應(yīng)他們的學生在發(fā)展方面的真實需求”，從這句話可分析出三大行動：一是了解學生的發(fā)展，二是把握學生發(fā)展方面的真實需求，三是學校（教師）如何回應(yīng)。三大行動正是教師專業(yè)發(fā)展的核心追求，作為一名教育工作者，必須清楚教育面向，了解教育對象，也熟稔教學方法。閱讀本書，研習書中“基本原理”，研討三大話題，研究個人實踐，真正一堂最棒的通識課。
教育的信念應(yīng)是“協(xié)助人們發(fā)展”
這堂課首先就是對兩種教育信念的探討，讀完之后，我恍然大悟——若非阿姆斯特朗明確提出學業(yè)成就信念的定義、假設(shè)及負面后果，我大概仍在為去年底滬上學子國際PISA測試成績第一的消息而欣欣然，卻未想此測試的本質(zhì)，完全是學業(yè)成就信念的終極表現(xiàn)，不僅是學生之間、學校之間、學區(qū)之間的比較，甚至是國與國之間進行的比較。故而本堂課起點不樂觀，作者上來就講“這是一段艱困的日子”，因為今天這個世界對于教育界的要求，似乎就是較高的“測驗成績”，很多在教育方面的對話也從成為人的教育，被劫持到聚焦于測驗、標準和績效的對話空間。
或許正因為此，作者倍感緊迫，回歸教育經(jīng)典，追根溯源，塑造了一個煥然一新的信念：人類發(fā)展信念。其定義為“行為舉止和文字溝通上的整體性，把教育的目的主要看成是支持、鼓勵和協(xié)助學生成長為一個完整的人，包含他或她的認知、情緒、社交、倫理道德、創(chuàng)造性和精神方面的發(fā)展”。就此定義他提出了八大假設(shè)，核心指向為教育實際上是要協(xié)助人們發(fā)展，關(guān)注每一位學生的過去、現(xiàn)在和未來，著眼于每一個學生的獨特作為，重視與自己比較。人類發(fā)展信念對教育工作者最大的觸動與提升也許在“假設(shè)七”，即此信念通常是實務(wù)工作者受思想家鼓勵而作的草根性的努力所產(chǎn)生的結(jié)果，一本書（盧梭的《愛彌兒》），一個實驗學校，一個教育活動計劃（蒙臺梭利方法），都能成為一個開端，受鼓舞的老師持續(xù)“以一種草根性的模式支持這樣的信念，有可能寫自己的書籍、創(chuàng)立自己的學校、創(chuàng)造自己的教育活動計劃，或是以其他的方式讓教育的奇跡確實發(fā)生在學生身上。”
最棒的教師要懂得“為何而教”
第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞”，這堂通識課正是如此。阿姆斯特朗從一個不樂觀的局面說起，提出人類發(fā)展信念，檢視此信念的10項“正向后果”，強烈鼓勵教育界的伙伴抽離學習的狹隘定義，回到過去100年內(nèi)的偉大教育家——蒙臺梭利、皮亞杰、杜威所建議的教學實踐。很顯然，最佳學校不是那些擁有最高測驗分數(shù)的學校，卻是“那些想要協(xié)助校園里的每個人邁向成熟階段的學校”，這也應(yīng)該是所有教育工作者的價值取向與教育面向，“你為何而教？”對這個問題的回答，直接決定了教師是否可以將學校教育帶往“最棒”。
不同階段的學校教育需“各司其職”
通識課的后部分，作者領(lǐng)著我們討論了學校教育在4種階段的獨特發(fā)展需求：幼兒教育應(yīng)該是盡情地讓幼兒在校園里進行游樂；小學應(yīng)該安排活動讓孩子們學習這個世界是如何運作的；初中階段的教育要考慮學生在社交、情緒和后設(shè)認知方面的發(fā)展；高中教育的辦學焦點則是為學生面對真實世界可以獨立自主的生活而做好準備。這些發(fā)展需求，正是阿姆斯特朗針對學校教育提出的基本原理。
原理指引實踐，本堂課最為實用的部分就在于實踐指南。阿姆斯特朗有將理論假說轉(zhuǎn)化為實際教學策略的能力，除了在每一章描述適宜各階段發(fā)展的獨特課程、教學技巧、學習策略和學?；顒?，他還提供了鮮活的學校范例，直接以“最棒的學校”來現(xiàn)身說法。比如關(guān)于幼兒教育中合適的教學實踐，他列舉了3個范例，瑞吉歐、華德福和羅斯維爾社區(qū)托兒所。其中羅斯維爾社區(qū)托兒所以游戲為經(jīng)營重點，有這樣一個規(guī)定：
“跑、跳、挖、探索、講話、蓋房子、拆房子、傾倒、大聲喊叫、鋸木頭、敲打、涂油漆、騎木馬、想象、歌唱、好奇地懷疑、測量、沉思、嬉戲、單獨一人、檢視、實驗、表達和做白日夢。”
不得不說，僅看這合宜而可感的規(guī)定，這所學校足以是“最棒的學校”，而閱讀本書，上一堂通識課，對有志于專業(yè)發(fā)展的教師來說，無論提升理念，還是改革實踐，亦確實是最佳的路徑、最棒的引領(lǐng)。
