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新鄉(xiāng)市教研室 王新年
“有效教學(xué)的課堂操作體系研究”是新鄉(xiāng)市教研室承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。該項(xiàng)課題的階段性研究成果，曾在2009年獲河南省教育廳課程改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，2010年獲教育部課程改革優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。四年多的研究實(shí)踐，給課題組最深的感悟有四點(diǎn)：一是研究成果的轉(zhuǎn)化，如何把有效教學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力、教研生產(chǎn)力；二是研究方向的延伸，如何把有效教學(xué)向有效教研有序延伸；三是研究主體的擴(kuò)充，如何把教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)自覺；四是研究課題的反思，如何把研究課題轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的抓手，具體講就是把課題研究微型化、系統(tǒng)化、精致化、校本化。基于上述考慮，市教研室于2011年提出，以微型課題為載體，讓有效教學(xué)向有效教研有序延伸。
一、基于校本微型課題更具生命力
微型課題是基于行動(dòng)研究的理念，著眼于有效教學(xué)向有效教研的有序延伸，著力于校本教研的深入開展，以解決課改進(jìn)程中的具體問題為研究目標(biāo)，以教師專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)的教研選題。微型課題的研究策略，強(qiáng)調(diào)跟進(jìn)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)實(shí)踐、跟進(jìn)研究、跟進(jìn)指導(dǎo)。微型課題的研究方式，關(guān)注自我觀察、自我反思、自我激勵(lì)、自我提升。微型課題的成果呈現(xiàn)，可以是教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、教學(xué)反思、精品課例等，總之是瞄準(zhǔn)有效教學(xué)，圍繞有效教研展開的行動(dòng)研究。它產(chǎn)生于民間，扎根于課堂，“草根化”賦予生命力，“針對(duì)性”保障其實(shí)效性。
微型課題的特點(diǎn)：一是選題小。教師人人可做、能做；二是縱深大。小課題怎樣做出大文章，密訣就是整體規(guī)劃、層層推進(jìn)；關(guān)鍵就在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過現(xiàn)象抓規(guī)律。三是立意高。研究高于總結(jié)，就在于研究由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)的層次，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶有個(gè)人主觀的認(rèn)知色彩，理性分析強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律的基本特征。圍繞有效教學(xué)的主題，向教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、精品課例、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格等有序延伸、有序拓展，就拔高了微型課題的研究立意。四是提煉精，即構(gòu)思精巧，論述精辟，論點(diǎn)精確，步步深入，案例精當(dāng)。微型課題力求精粹，其成果可能就是一二句話，但要讓這些成果入耳入心，就需要精心推敲，反復(fù)提煉，層層深入，精益求精。
微型課題的最大優(yōu)勢，在于它源于教學(xué)問題，基于教學(xué)實(shí)際，只有真實(shí)的課題才有研究的價(jià)值，才有推廣的價(jià)值，才具有校本的意義。小問題我們隨時(shí)遇到，可能并不以為然，但我們以研究的眼光看待它，研究的方式解決它時(shí)，小問題背后常常隱藏著有效教學(xué)的大問題。把一系列的小問題進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納分析，微型課題的研究就有了校本教研的生命力。
二、基于規(guī)劃微型課題更具穿透力
提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性，破解“科研興校”咋不靈的困惑，關(guān)鍵在于是把有效教學(xué)落到實(shí)處，把有效教研落到實(shí)處。學(xué)與研是提升教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)輪子，缺一不可。學(xué)需有目標(biāo)，研貴有課題。把問題變成課題，把問題解決變成課題研究，教學(xué)研究就有了穿透力。課題是研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。重大事項(xiàng)直接交給教師，教師可能會(huì)有畏難情緒，但我們把其分解成若干個(gè)小課題，引導(dǎo)教師選擇自己樂意做，能夠做的課題作為突破口和實(shí)驗(yàn)田，就會(huì)收到事半功倍的效果。如果全校、全縣（區(qū)）、全市有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃，不難想像，這種有效教研的成果將會(huì)有多大的影響力和穿透力。
微型課題的有序延伸，取決于有效教學(xué)的理念認(rèn)同、有效教研的方式認(rèn)同。把這種認(rèn)同轉(zhuǎn)化為一種思維方式和一種研究方式，就是有效教學(xué)向有效教研的延伸。有序延伸是提升微型課題穿透力的保障。有序性是指選題規(guī)劃編排有序，課題研究組織有序。有序就要做到主次分明，前后呼應(yīng)；左右聯(lián)系，上下貫通；由表入里，深度拓展；反思感悟，螺旋上升；跟進(jìn)實(shí)踐，專業(yè)發(fā)展。
所謂穿透力是指在課程改革的語境下，課改理論百家爭鳴，課改成果百花齊放，我們要在課改進(jìn)程中擁有自己的發(fā)言權(quán)，而又不致于發(fā)言的聲音被淹沒，就必須使自己的研究成果具有獨(dú)創(chuàng)性，我們的聲音才會(huì)在課改大合唱中擁有穿透力。
孤立的微型課題的研究成果好比是一顆顆散落的珍珠，如何使珍珠增值？莫過于給它們串成項(xiàng)鏈。把微型課題按系列分類，按主題拓展，使之有序展開，有序延伸，把零散的成果聚集在一起，就可能做成一篇大文章，就可能匯集成一曲大合唱。規(guī)劃是藍(lán)圖，主題是絲線，見識(shí)是成果，成長是收獲。教研規(guī)劃使教師的單打獨(dú)斗變成合作攻關(guān)，教研主題使教師的個(gè)人行為變成校本教研。穿透力的另一層意思是微型課題的成果整合。個(gè)人的研究成果可能微不足道，但我們?nèi)绻幸粋€(gè)整體規(guī)劃，有重點(diǎn)、有步驟、有主題、有提煉，堅(jiān)持三五年的時(shí)間，我們一定會(huì)有大收獲。
三、基于發(fā)展微型課題更具成長力
微型課題也叫小課題或個(gè)人課題，我們命名為微型課題，主要有三點(diǎn)考慮，一微型立足于小巧，立意著眼于實(shí)效；二課題立足于校本，增值著眼于規(guī)劃；三成果立足于發(fā)展，作用著眼于成長。一般說來，教育要發(fā)展，首先是教師的發(fā)展，只有教師的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的方式主要有經(jīng)驗(yàn)積累、反思感悟、課題研究、寫作交流。四種方式當(dāng)中，經(jīng)驗(yàn)積累耗時(shí)過長，難以等待；反思感悟全憑靈性，難以評(píng)判；論著發(fā)表?xiàng)l件苛刻，難以成全；只有微型課題的系統(tǒng)規(guī)劃、系列研究，對(duì)教師來說大有可為，對(duì)學(xué)校來講，大有作為。
教師成長的動(dòng)力源于個(gè)人內(nèi)需，成長的要求把學(xué)習(xí)研究融入生活、生命當(dāng)中，而學(xué)習(xí)、研究的結(jié)果與職業(yè)信念、興趣特長、思維習(xí)慣、審美情趣等個(gè)人品質(zhì)緊密結(jié)合。教師的成長保障學(xué)生的成長，教師的成長促進(jìn)學(xué)校的成長。學(xué)校、教師的成長有賴于有效教研的有序延伸。有序，使微型課題具有規(guī)劃性；延伸，使微型課題具有縱深性。
課題的成長力，植根于有效選題的真實(shí)性，發(fā)展于微型課題的可行性，提高于課題規(guī)劃的有序性，聚變于課題生成的整合性。
讓課題更具成長力，校本教研是沃土，課堂實(shí)際是源泉，專業(yè)發(fā)展是動(dòng)力，系列拓展是途徑。微型課題如何做大，做強(qiáng)，就是要“一個(gè)觀點(diǎn)寫透，一個(gè)見解寫新，一個(gè)主題寫好，一個(gè)系列寫全。用好“透”、“新”、“全”、“好”四個(gè)字足已。知其然，知其所以然，知其何以所以然，是把微型課題向縱深推進(jìn)的三步曲。課題研究與專業(yè)發(fā)展相得益彰，互相促進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展就有一個(gè)突破口，教育均衡就有了一塊主陣地。
四、基于創(chuàng)新微型課題更具影響力
微型課題具有教師自主選擇、自主研究的特點(diǎn)，提高其影響力，要求學(xué)校實(shí)施整體規(guī)劃，促進(jìn)有效教研；突出系列整合，提升研究價(jià)值；打造教研品牌，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。
影響力的意義主要有四層。一是指課題本身對(duì)教師有效教研的影響，使他們能研、會(huì)研、樂研、善研；二是指課題拓展對(duì)教師有效教研的影響，使他們解一題明一理，明一理通一片；三是指課題整合對(duì)校本教研的影響，使教研有序、有準(zhǔn)、有力、有效；四是指課題成果對(duì)區(qū)域教育的影響，區(qū)域教育要有引領(lǐng)前進(jìn)的旗幟，就必須用教研成果來號(hào)召隊(duì)伍，凝聚隊(duì)伍。市教研室推出60項(xiàng)微型課題的選題建議，就是提供一個(gè)藍(lán)本以資借鑒。
影響力依賴課題成果的創(chuàng)新性。當(dāng)我們無力進(jìn)行原始創(chuàng)新的時(shí)候，課題整合給我們提供推陳出新的機(jī)會(huì)，整合創(chuàng)新就是我們最好的選擇。微型課題的研究指向有三個(gè)，一是教學(xué)創(chuàng)意，二是教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)模式。教學(xué)創(chuàng)意是教學(xué)感悟的發(fā)展，思維靈感的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排、教學(xué)要素的有機(jī)整合。教學(xué)模式是教學(xué)操作的具體招式，教學(xué)理念的物化成果。教學(xué)創(chuàng)意立足于關(guān)鍵點(diǎn)的突破，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于問題鏈的串聯(lián)，教學(xué)機(jī)智聚焦于意識(shí)流的拓展。
依據(jù)校本教研的生命力，依靠成果規(guī)劃的穿透力，依托專業(yè)發(fā)展的成長力，依賴成果創(chuàng)新的影響力，我相信新鄉(xiāng)的微型課題研究一定能做好有效教學(xué)的大文章。
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有效教學(xué)的微型課題
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（1）如何提高學(xué)生在課堂上的“關(guān)注度”？
（2）如何提高學(xué)生的發(fā)言積極性？
（3）如何在課堂提問時(shí)兼顧全體學(xué)生？
（4）如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？
（5）如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能和作用？
（6）如何引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)？
（7）如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)？
（8）三維目標(biāo)的融合與整合？
（9）傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別？
（10）“三思五導(dǎo)”助學(xué)案的編制與使用？
（11）如何打磨精品課例？
（12）精講的教學(xué)策略與實(shí)施？
（13）課堂教學(xué)語言的提煉與轉(zhuǎn)化？
（14）課堂提問的有效策略？
（15）課堂主問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施？
（16）怎樣使課堂教學(xué)“活”起來；
（17）合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與實(shí)施；
（18）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的選定與突破；
（19）與學(xué)生溝通的六個(gè)環(huán)節(jié)；
（20）精練的原則、策略與實(shí)施；
（21）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值；
（22）自我激勵(lì)的價(jià)值定位；
（23）教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成；
（24）怎樣組織課堂討論；
（25）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求與創(chuàng)設(shè)技巧；
（26）啟發(fā)式教學(xué)的方法研究；
（27）探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)；
（28）創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與要求；
（29）怎樣引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)；
（30）優(yōu)秀學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)方式；
（31）教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧的捕捉與提煉；
（32）如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)；
（33）畢業(yè)班怎樣上好“三種課”（復(fù)習(xí)課、綜合課、試卷點(diǎn)評(píng)課）；
（34）優(yōu)秀教師的成長途徑；
（35）因材施教的認(rèn)識(shí)與實(shí)施；
（36）提高教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)有效轉(zhuǎn)化；
（37）分層教學(xué)的策略研究；
（38）影響教學(xué)成績的因素分析與破解對(duì)策；
（39）有效教學(xué)的課堂行為研究；
（40）有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)；
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