特級教師王春易：從講到不講的華麗嬗變
中國教師報記者 康麗
2008年，北京市十一學(xué)校特級教師王春易碰上了自己教學(xué)的一道坎兒。此時，距離她1999年被評上“特級”已經(jīng)有9個年頭。
按說，這樣一位老師，應(yīng)該對所教學(xué)科爛熟于胸，坎兒從何而來?原來，2008年北京市十一學(xué)校提出“課堂成長年”的理念，其中最重要的一點是改變以往的教學(xué)方式，提出課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方，減少講和聽，增加說和做，把更多的時間還給學(xué)生。
一剎那，王春易有點蒙。從教生物這么多年，她已經(jīng)記不清做過多少次公開課，而每次公開課，她尤其“得意”于自己精彩的導(dǎo)入、流暢的過渡，巧妙的難點突破，尤其是完整、清晰的板書設(shè)計，更是“王氏一絕”。
事實上，這些“本事”更是王春易這么年輕就評上“特級”的原因。
“我那時在天津市第五十七中學(xué)任生物老師，剛進校門，特別想把課上好，專門么設(shè)計案例，真是用盡心思。”王春易告訴記者。
就是這份刻苦和用心，讓王春易在公開課和各種教學(xué)比賽中脫穎而出，成為當(dāng)時天津最年輕的特級教師。她的生物也成為天津市第五十七中學(xué)二這所普通中學(xué)的招牌課。
2003年7月，因為先生來到北京工作，王春易也調(diào)到了北京市十一學(xué)校，繼續(xù)做起老本行，擔(dān)任高二和高三年級的生物教學(xué)。
一切都是水到渠成、順理成章?？墒牵趺赐蝗坏搅爽F(xiàn)在，就要上課少講甚至不講了呢?
“不講了，要自主學(xué)習(xí)，有問題來問老師”
北京市十一學(xué)校的改革與校長李希貴有很大關(guān)系，正是他提出，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方。而這位以教育改革出名的著名教育家，這次把改革的舞臺放在了十一學(xué)校，而改革的大背景正是提倡充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的新課程改革。
在一所特級教師集中的名校里提倡改革，壓力可想而知。多少年駕輕就熟的教案,多少個不眠之夜熬出來的課件，多少年積累的教學(xué)素材，怎么能說丟就丟?說不講，就不講了。
但一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓王春易心里不是滋味。一次她去觀摩自己徒弟的課，發(fā)現(xiàn)這位教師工們4年了，板書連換都沒有換過。“還是最傳統(tǒng)的那種模式，我教他什么樣，他就什么樣，這不是近親繁殖嗎?”
王春易感覺到，老路不能走了，必須得放下“講”這種傳統(tǒng)的授課方式了。“說實話，我在課堂上講了很多年，也‘興奮’了很多年，但我從不能保證每一個學(xué)生都‘興奮’，這次，一定要放手。”
在最初的不解后，王春易決心成為改革的先行者。
于是，很多學(xué)生都經(jīng)歷了一次“筆記本事件”。
“沒上高二之前，我專門請教學(xué)長，該怎么學(xué)生物，高考不拉分。學(xué)長跟我說，很簡單，就是記住老師教的每一個知識點。”聽到這句“金玉良言”，高二9班的王言很興奮，王老師是老教師，她說的話每句都是知識點，把她講的記在筆記本上，不就是現(xiàn)成的考試答案嗎?
為此，王言在開學(xué)前專門買了一個厚厚的筆記本，準(zhǔn)備好好地記一下重點。
像王言這樣去買厚厚的筆記本的學(xué)生，大有人在。但讓他們大跌眼鏡的是，開學(xué)兩節(jié)課后，王春易告訴他們，不講了，要自主學(xué)習(xí),有問題來問老師。
短短的幾句話在課上掀起軒然大波。
“那一刻，不但我崩潰了，我的筆記本也崩潰了。”
“行啊，老師省事了，不講了該我們受累了!”
學(xué)生們的戲言，有調(diào)侃，有夸張，但卻不乏隱隱的抗議。
很快，自主學(xué)習(xí)的“弊端”出現(xiàn)了。有的學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在課上竟然看著看著睡著了，有的學(xué)生書本畫得很花，練習(xí)冊也做得不錯，但一到考試就不行……
王春易非常清楚，這些學(xué)生，從小都是聽課聽?wèi)T了的，一下子不講，不僅老師不習(xí)慣，學(xué)生更不習(xí)慣。
“其實，我的不講不是‘圖省事’，作為生物老師，我想讓你們能夠像綠色植物一樣，主動地吸收陽光和水分。”王春易告訴學(xué)生。
怎么做，才能讓學(xué)生動起來，主動吸收陽光和水分?
生物教室誕生了，單元模塊教學(xué)有了
2010年，生物教室的誕生讓王春易的生物課堂改革大幅度往前推進。所謂生物教室，其實更像一個小型的自然學(xué)科博物館。教室樓道的墻上，全是學(xué)生制作的展板，有學(xué)生的專題報告，有生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近10年諾貝爾生理學(xué)獎的獲得者和他們的研究成果，琳瑯滿目，有很多內(nèi)容已經(jīng)遠遠超出了高中生物課本的內(nèi)容。教室里有專門為學(xué)生特制的書桌，非常寬；平時是學(xué)生的課桌，而需要小組討論時，只要前面的椅子一掉過兒，回過頭來；不需要拼接，馬上就成為一個小的“會議桌”；需要做實驗時；擺上儀器就可以進行學(xué)生實驗。教室四周的柜子；存放著學(xué)生平時實驗的各種儀器和資料用書。工欲善其事，必先利其器。有了這個教室，無論是學(xué)習(xí)還是實驗，還是小組討論，都方便多了?？梢韵胍?，這樣的課堂，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。但是問題也隨之而來，有了大量的學(xué)生活動，如果還是按部就班地上課，課時勢必會非常緊張。怎么辦?王春易想，能不能將單元內(nèi)容進行整合，利用原有的課時量來進行整體規(guī)劃?
2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學(xué)的變革，即在同一個模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起進行教學(xué)。比如，像細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老、凋亡，細胞的癌變，可以整合為“細胞的生命歷程”。然后，把相關(guān)的內(nèi)容再整合為生物的變異的內(nèi)容，由此進一步擴大整合的范圍，把不同模塊之間也進行整合。結(jié)果，王春易發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)科中，不管是必修還是選修，都有很多結(jié)合點，都可以整合到一起進行學(xué)習(xí)。
課堂變革最好的檢驗者是分?jǐn)?shù)。第一個單元結(jié)束后，因為采取了新的教學(xué)方式，王春易本以為學(xué)生的成績可能會有比較明顯的下滑，實際情況是，跟以往相比幾乎沒有變化。大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省出了不少時間。
“自主學(xué)習(xí)，絕對不是自己學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)平臺”
有了生物教室只是萬里長征的第一步，真正的變革是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體會到學(xué)的樂趣。
"不要以為學(xué)生天然地、自發(fā)地就會自主學(xué)習(xí)，就能自主學(xué)習(xí)。”實行大單元授課的初期，王春易就面臨著學(xué)生討論不起來的窘境。
“學(xué)生們你推我，我推你，都不愿主動發(fā)言，讓他們討論，大家面面相覷，不知道該討論什么，當(dāng)時我那個急啊!”
“自主學(xué)習(xí)，絕對不是自己學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的情境，搭建一個好的學(xué)習(xí)平臺。”王春易說。
為此，王春易專門在班上拉上條幅，“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式!”“讓思考成為一種習(xí)慣!”“讓討論成為一種常態(tài)!”
作為生物教師，王春易還和班主任老師協(xié)商，在每個班里成立學(xué)習(xí)合作小組，通過小組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
王春易要求，在小組討論前，每個學(xué)生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進行交流，同時采用培訓(xùn)組長、捆綁式評價等一系列方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其是激發(fā)那些內(nèi)向的孩子主動與人交流。
高二9班的張軒親身經(jīng)歷了從不問問題到敢于討論的轉(zhuǎn)變。這個男孩子笑言自己以前總是很猶豫，很糾結(jié)，害怕自己的問題蠢，不敢說。但現(xiàn)在經(jīng)過鍛煉后，“蠢問題沒有了，有價值的問題越來越多”。
為了讓學(xué)生有話可說，有題目可研討，王春易又“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)規(guī)劃”，在這份規(guī)劃書里，包含著本單元的題目、目標(biāo)、重點等內(nèi)容，也有單元規(guī)劃、單元評價和單元檢測。以前，教師這周講什么，這月講什么，學(xué)生不知道。而在這份規(guī)劃書里，王春易會告訴學(xué)生所有的計劃安排，包括這個單元計劃用幾個課時完成，每節(jié)課課上做什么，課下做什么，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。
“這樣做，避免有的學(xué)生到最后還沒有完成任務(wù)，也為那些走得快的學(xué)生超前完成任務(wù)，提前做了準(zhǔn)備。”
現(xiàn)在的課堂，王春易講的內(nèi)容很少，而是提前將“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)自研，到了課堂，學(xué)生便在老師的指導(dǎo)下分組進行實驗和探究。這樣一來，更為學(xué)生的實驗和小組討論空出了很多寶貴時間。
同時，原本“束之高閣”的筆記本；又重新發(fā)揮了作用。學(xué)生拿起筆記本，記下自己梳理知識的過程，記下自己總結(jié)的知識框架圖。他們不再被動地接受知識，記錄知識，而是主動地開始了學(xué)習(xí)和思考。
“收獲的不僅僅是知識，還要反思精神”
有了主動的學(xué)習(xí)和思考后，學(xué)生們進發(fā)出的問題意識，讓王春易驚喜不已。
在做“扦插枝條生根”的生物實驗時，學(xué)生們產(chǎn)生了一些疑問：葉子怎么處理，芽要還是不要。王春易捕捉到了這個場景，在課堂上就這些問題展開了討論，因為是學(xué)生自己產(chǎn)生的問題，大家討論得很激烈，最后達成了共識：枝條應(yīng)該去掉葉子，保留芽，因為這是一個新的起點。
但是緊接著，新的問題產(chǎn)生了。一個學(xué)生問，芽與下面的根又有什么關(guān)系?是不是留的芽越多越好?為什么要去掉一些芽?
這時，有學(xué)生回答，芽能產(chǎn)生生長素，能向下運輸，促進生根。但又有學(xué)生突發(fā)奇想了，如果我倒插這個枝條，那它的上面會不會生根?
馬上有一組學(xué)生站出來說，太好了，我們組剛才不小心把枝條插倒了，我們就做這個實驗，看上面能不能生根。
學(xué)生們的精彩發(fā)言、你問我答，讓王春易得意極了，也開心極了。此時的問題直指生根的生理機制，已經(jīng)遠遠超出了教科書的內(nèi)容。
更讓五春易心里“咯噔”一下的，是學(xué)生的實驗意識。其實，早在第二個、第三個問題問出的時候，王春易已經(jīng)很想替學(xué)生解答了，但她忍住了，既然孩子們提出了自己的假設(shè)實驗，為什么不靜靜等待實驗結(jié)果呢?倒插枝條，會長出什么樣的東西，不僅學(xué)生在期待，王春易也在期待，因為這種實驗，不僅書本上沒有，她也沒有做過。
“這一節(jié)課下來，我相信，我們的學(xué)生收獲的不僅僅是知識、方法、技能，更重要的是一種反思精神。以前，學(xué)生們帶著一腦袋知識和結(jié)論離開了，而在現(xiàn)在的課堂，他們常常帶著問題而來，又帶著問題而去。”
如果說，以前的課堂，培養(yǎng)的是一群小書生，現(xiàn)在的課堂，培養(yǎng)的是一群小小科學(xué)家。
學(xué)生江思瑤在操場上閑逛時，發(fā)現(xiàn)操場柵欄旁的月季開得特別“有趣”。“我發(fā)現(xiàn)，月季花向陽的一面和不向陽的一面，顏色都不一樣，是不是光照引起了植物顏色的變化呢?”
帶著問題，江思瑤去問老師，這一次，王春易依然沒有給出答案，而是讓江思瑤自己動手做實驗，來發(fā)現(xiàn)光照對植物的影響。
“學(xué)生成長的每一點小事都能讓我興奮的不行”
兩種課堂，兩重天。
過去學(xué)生聽完課才去閱讀教材，現(xiàn)在因為學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)就是閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，對于不理解的內(nèi)容會主動上網(wǎng)查詢，或者進行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。
過去上課，老師在黑板上板書，學(xué)生記筆記?，F(xiàn)在老師提供大綱讓學(xué)生自行整理筆記，整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識的過程。剛開始學(xué)生整理的筆記令人頭疼，重點不突出，后來經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生越做越好。有列表的、有繪圖的、還有的圖文并茂，八仙過海，各顯神通……
過去都是學(xué)校購買或教師自己制作教具，但現(xiàn)在單元教學(xué)后，有了時間，學(xué)生開始嘗試制作細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)三維模型。這些模型，有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，但不管哪種形態(tài)，都把多樣的細胞結(jié)構(gòu)一個個地呈現(xiàn)了出來。
“學(xué)習(xí)生物是一種樂趣，這樣的課堂帶給我們久違的快樂，我們感受到，生命如此神奇，生命如此絢麗多彩。”一位學(xué)生如此告訴記者，現(xiàn)在的他，可以流利地說出學(xué)校里每一棵植物的名字，可以講述它們的生長發(fā)育過程，用“迷戀生物”這4個字來形容毫不夸張。
現(xiàn)在的生物課堂，不僅讓學(xué)生興奮著，也讓王春易興奮著。
“我覺得，我終于跳出了自己，改變了自己，課堂終于從展示我自己的舞臺，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。”
“從我自己的經(jīng)驗和實踐來看，不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的教師都要改革自己的課堂，特別是那些愛講、會講的老師更要改。”王春易說。
現(xiàn)在的王春易，重點是在“精講”上做文章，從學(xué)生提交的問題人手，尋找精講點撥的切入點。這種感覺讓正春易感覺自己“破繭而出”，有一種重新“啟航”的感覺。
“學(xué)生成長的每一點小事都能讓我興奮得不行。”而在變革的北京市十一學(xué)校，變革的生物課堂上，這種成長和變化可謂每天都在發(fā)生，因而任何時候看到王春易，永遠是一副精神煥發(fā)的模樣。
“王老師是可以給在沙漠中要死要活的學(xué)生帶來綠洲的老師。”這是一個調(diào)皮學(xué)生給王春易的總結(jié)。當(dāng)我們問起王老師這句話背后的故事時，王春易樂了，這些可愛的孩子們啊!
“這工作啊，晚退休也行。”王春易笑意盈盈。
（摘自２０１１年８月２４日 中國教師報 第一版）
