提高教師研究能力的幾個途徑
作者：于士忠 文章來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
在當前學校教育改革實踐中，教師的教育研究意識、研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，提高教師的教育研究能力，已經(jīng)成為學校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在追求。
以閱讀激發(fā)研究熱情
教師的發(fā)展，離不開專業(yè)閱讀，教師從專業(yè)閱讀中獲得的思想認識、方法策略一旦與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教師的教育智慧。當然，這個過程的有效實施，需要激發(fā)引導和必要的機制保障。
推薦精品書目，開展針對性閱讀。教師工作繁忙，時間精力有限，而市場書籍繁雜，良莠不齊，因此，組織專業(yè)人員推薦書、組織教師開展相關(guān)讀書交流活動，是提高教師閱讀針對性的有效方式。具體而言，建議各學校：
以讀促教，強化實踐轉(zhuǎn)化能力。讀書是手段，目的是提高執(zhí)教能力。引導教師將閱讀中產(chǎn)生的思想、觀點、方法運用于實踐，創(chuàng)造性地解決實際問題。通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事隨筆等活動，開展教育教學研究，理性審視自身的工作，診斷問題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，提高教育教學質(zhì)量。
建章立制，形成有效的機制保障。教師通過閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化工程，從自發(fā)閱讀到專業(yè)閱讀，從專業(yè)閱讀到專業(yè)思考是一個不斷培育的過程，需要思想的引領(lǐng)、觀念的啟發(fā)、方法的培訓，需要創(chuàng)設(shè)有利于教師閱讀發(fā)展的良好環(huán)境，更需要建立有效的制度保障體系，比如將閱讀活動納入教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃、定期開展交流活動、形成讀書獎勵機制、先進評選機制等，真正使校園成為師生讀書的地方，使閱讀成為教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。
以課題引導專題性研究
首先，一線教師通過申報課題的方式，將現(xiàn)實問題提升為研究性課題，在專業(yè)人士的指導與同伴的合作下，通過查找相關(guān)文獻，開展綜述分析，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對問題提出的背景和意義提出自己的觀點，通過對研究目標、內(nèi)容、方法、步驟的確定，制定出具體并符合科學規(guī)范的解決問題的策略，最終達到問題的解決。這樣的過程，無疑能將學習、思考、實踐、行為、總結(jié)有效地結(jié)合在一起，將自己的教育教學活動與課題研究有效地結(jié)合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性和工作方式的科學性。
其次，教師的研究能力在課題研究的過程中生成。出于研究的需要，要閱讀專業(yè)書籍，汲取理論養(yǎng)料；精心設(shè)計研究過程中的每一次活動，包括活動的指導思想、活動的意義目標、活動的過程方式，活動的結(jié)果成效，要記錄研究過程中的每一點思考、感悟，要總結(jié)實驗過程中的成就經(jīng)驗，要分析研究過程中的問題和失敗，提出下一步要面對的問題。
這個過程充滿艱辛，也充滿挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力正是在這種真刀真槍的實戰(zhàn)中成長的。
以案例促進教師反思
教育案例的素材，源于教育教學的真實情景，具有典型性、濃縮性和啟發(fā)性，不管對教師自身還是作為同伴共享的資源，都是非常有研究價值的材料。
教學案例研究和寫作的過程，是一個“實踐+反思”的過程。每位教師在其教育生涯中都會遇到這樣那樣“難題”的困擾，大到學生的學習障礙、道德不良、違紀違規(guī)，小到教學中如何創(chuàng)設(shè)情境、提出有效的問題，如何有針對性地布置作業(yè)，等等。面對這樣的問題，采用一般的方法難以取得好的效果，這時就需要教師采用特別的方法，對其進行深入、細致的觀察，尋找問題根源所在，提出有效的解決策略。
案例研究的過程是教師自我反思的過程。它可以促進教師間的交流與合作。案例研究為教師間的交流合作提供了公共話題。研究者把發(fā)生在自己身上的故事以案例的形式展示給其他老師，展現(xiàn)自己遇到了什么問題、怎么發(fā)現(xiàn)問題的、采取了哪些策略。這種經(jīng)歷往往帶有某種共性，最能引發(fā)同伴共鳴。
案例反思，就是要通過典型事件的分析，透過現(xiàn)象探尋背后的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)理性思考與現(xiàn)實分析的統(tǒng)一，這是理性的運用，也是經(jīng)驗的提升，有助于教師深化對教育本質(zhì)的理解。
以網(wǎng)絡(luò)促進教師自主發(fā)展
隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)研討，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)研討可以通過下面的方式實施。
自主主題研討。教師從自身教學研究需求出發(fā)，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布研討主題公告，設(shè)定研討內(nèi)容、研討方式等要求，吸引有興趣的教師參與討論，參與者結(jié)合自身的教育實踐感受，闡述自己對問題的理解、困惑與建議，達到學習交流的目的。
互動課例分析。教師通過網(wǎng)上平臺開展備課、上課、評課等系列研討。觀課教師從不同的角度，對教學過程、教學效果各抒己見，自由點評。群體間平等對話、互動碰撞不斷拓展思考的廣度與深度。
開展即時式在線交流。利用即時式在線交流，如QQ、MSN等形式，結(jié)交校內(nèi)校外教師朋友，形成網(wǎng)絡(luò)上新的交流群體，通過提問、留言、互發(fā)短信等形式，開展教師間即時交流。這種交流不僅能夠解決工作中遇到的即時性問題，還發(fā)揮了信息互通、感情交流的功能。
（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究所）
