初中生正值青春期，是從兒童向青年過渡的時(shí)期，是人發(fā)育的第二個(gè)重要階段和最關(guān)鍵的時(shí)期，也是一個(gè)充滿矛盾、很不穩(wěn)定的時(shí)期。
從生理上看，個(gè)體的身體和生理機(jī)能急劇變化，生殖系統(tǒng)發(fā)育、第二性征出現(xiàn)。從心理上看，初中生開始進(jìn)入“心理斷乳期”，自我獨(dú)立意識更強(qiáng)，迫切試圖擺脫家長的控制。但由于他們在經(jīng)濟(jì)、生活、情感和學(xué)習(xí)上還不得不依賴家長和老師，因而內(nèi)心經(jīng)常處于矛盾和沖突狀態(tài)。從社會(huì)關(guān)系上看，初中生呈現(xiàn)出全新的人際交往模式，開始疏遠(yuǎn)成人而熱衷于同伴交往，且同伴影響力日趨增大。
就像人們常說的“青春期遇上中年期”，初中生的家長大多正處于多事之秋的中年階段，導(dǎo)致與孩子之間沖突較多。很多父母對子女不了解、不明白、相互不交流，甚至?xí)?ldquo;叛逆、早戀、令人頭疼、不好溝通、另類新奇”等詞匯來描述他們對這一群體產(chǎn)生的刻板印象。
其實(shí)，個(gè)體生理、心理及社會(huì)環(huán)境的變化第一次聚合在青少年期，不可避免地會(huì)引發(fā)青少年在認(rèn)知、情感和行為上的波動(dòng)。這些在一定范圍內(nèi)的波動(dòng)是正常的，如果家長不真正了解初中生的發(fā)展特點(diǎn)，僅憑刻板印象對子女的這些行為變化一味地進(jìn)行否定和指責(zé)，就極易使親子沖突加劇。
青春期是貫穿整個(gè)初中生家庭教育的重要背景。對青春期的理解需要秉持公允、全面的立場，既要看到它的問題性，也要認(rèn)識到它的成長性。然而，當(dāng)前媒體的討論多是一邊倒，把青春期定位于個(gè)體發(fā)展過程的困難時(shí)期，對青春期問題的探討多立足于負(fù)面影響，研究思路多從青春期問題行為和問題心理出發(fā)，注重分析其中存在的問題或原因。
這種警示性宣傳和結(jié)論雖有必要，卻極易引發(fā)人們對青春期的誤解和過度焦慮，以至青春期被貼上一些負(fù)面標(biāo)簽，如認(rèn)同危機(jī)、叛逆、自我意識、代際鴻溝等，致使很多家長將初中階段概括為“充滿暴風(fēng)雨”的時(shí)期。這種先在的判斷和認(rèn)識，對初中生和他們的家長無疑是一種非良性的暗示，極易使家長曲解子女的成長性變化，采取“危機(jī)管理”的教育方式，反而強(qiáng)化了初中生的叛逆行為，導(dǎo)致親子沖突升級。
事實(shí)上，青春期是一個(gè)基于生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性概念，在個(gè)體生命發(fā)展中有著不可或缺的正當(dāng)意義和成長價(jià)值。相關(guān)的一系列問題行為只是該特定階段青少年生理和心理變化的一種外化表征，所謂問題也多是成人社會(huì)的注釋。
縱觀近年來初中生家庭教育的研究，突出特點(diǎn)是“聚焦式”研究成果豐富，全面觀照下的整體性研究不足，整體上存在“三重三輕”的特點(diǎn)：重理論探討，輕實(shí)證調(diào)研；重專題討論，輕整體描述；重青少年發(fā)展變化描述，輕家長角色變化描述。
一些聚焦式研究往往傾向于先定問題，極易放大、凸顯甚至曲解某些問題，而遮蔽、忽視另一些問題。如研究親子沖突往往從破壞性入手，而忽略其發(fā)展性的積極意義；研究青春期同伴關(guān)系往往強(qiáng)調(diào)其與家庭生活對立的一面，而忽略兩種關(guān)系構(gòu)架的有機(jī)聯(lián)系……這樣的聚焦式研究是不充分的，只有點(diǎn)面結(jié)合，將焦點(diǎn)討論置于宏觀背景與家庭關(guān)系系統(tǒng)之中，才能真正描摹出初中生家庭教育的整體面貌。
大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的調(diào)查分析能大致描繪出初中生家庭教育的整體現(xiàn)狀和大致輪廓，反映當(dāng)前初中生家庭教育現(xiàn)狀與社會(huì)背景之間的關(guān)聯(lián)，也能進(jìn)一步探明初中生家庭教育的特點(diǎn)及存在的問題，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。
摘自《中國教育報(bào)》
