2010年寧夏高考理科綜合試卷生物部分，充分體現(xiàn)了新課程理念，經過仔細的分析今年生物高考命題的特點，以及作為一名工作在一線的高中生物教師，我對生物教學進行了一些反思，現(xiàn)將教學中的點滴體會總結如下。
一、立足教材，夯實基礎
近年來高考命題雖然以能力測試為主，但絕不意味著對基礎知識和基本技能的削弱和否定。沒有基礎知識和基本技能，能力這座大廈就會喪失基石。很多學生在高三復習階段都有類似的錯誤認識：高考又不考書上的內容，課本看與不看都一樣。于是將課本“束之高閣”，而把大量精力投入到“多如牛毛” 的課外復習資料上，一味盲目、重復地做題，復習缺乏計劃性和系統(tǒng)性。其結果不但不能鞏固基礎知識，能力也得不到提升，在高考中基礎題丟分，能力題也拿不到分。因此，在平時的教學中一定要以夯實基礎為前提，充分重視教材，要讓學生明白，課本才是最好的教學參考書，是知識和能力的源泉。
(一)、牢固熟練地掌握基礎知識，深入透徹地理解知識
高考題目常出常新，但萬變不離其宗。因此，在第一輪復習中要以主干知識為重點復習內容，始終重視基本概念、原理和方法的理解和掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。只有理解了的知識才能納入到相應的認知結構中，才能隨時提取和靈活運用。其中，對生物學概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。在實際教學中，教師也不要過分重視知識的傳授而忽視對學生學習方法的指導。“授之以魚”不如“授之以漁”，良好的學習方法是學生掌握知識、提高學習效率的重要前提。
在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，學生在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。在教學過程中，還需要經常采用比較法進行歸納總結。例如，光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)和自生；抗原和過敏原等。通過比較法，把易混淆的概念和知識點梳理清楚，有利于學生把握知識的異同和聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握。教師在教學中，可以通過介紹某種方法幫助學生整理相關章節(jié)的知識，并進一步引導學生自主歸納復習其他章節(jié)內容，從而形成適合自己的一套行之有效的學習方法。
(二)、梳理知識點，構建知識網絡
1、能力考查離不開知識的載體作用。有些同學做了很多很難的遺傳習題，卻不能準確地寫出遺傳圖解。近幾年高考頻繁出現(xiàn)寫遺傳圖解的題目，很多學生拿不到幾分，不是雜交、自交符號不會寫，就是把箭頭畫成直線，或是漏寫基因型、表現(xiàn)型，更有甚者，連遺傳圖解和遺傳系譜圖都分不清。因此，我的做法是：在第一輪復習中，基本按照教材的編排順序，以章節(jié)復習為主線，設計出知識清單讓學生練習。要求學生認真看書，逐一落實各知識點，在理解的基礎上加強記憶，扎扎實實打好基礎，不留知識死角。
2、高考的復習過程由每一節(jié)課構成，在每一節(jié)課中除對每一個知識點深刻理解、熟練掌握之外，還應讓學生開動腦筋，按自己的思維模式建立起相關的知識網絡。分散、繁雜的知識點不能單獨用來認識生命的本質和解決相關問題，而通過知識網絡的構建，可以使學生對知識有一個較為完整的系統(tǒng)認識，加深對基礎知識的理解和鞏固。同時也有利于提高學生梳理課本知識和分析、歸納、綜合的能力。
二、重視實驗，加強實驗能力的培養(yǎng)
實驗考核是生物學高考對學生能力考查的主要方式之一，也是復習難點。實驗能力絕不是短期內培養(yǎng)起來的，也不是靠訓練幾套實驗題就能達到的。在平時教學中，教師應充分利用課本中每一個實驗的操作過程，讓學生體會不同實驗的原理、步驟，從中歸納出不同的實驗類型。在實驗的歸類復習中，要讓學生注意區(qū)別和比較驗證性實驗和探究性實驗。要有目的、有意識地將教材中實驗設計的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實驗設計中。培養(yǎng)學生領悟實驗設計的思想，掌握實驗的方法和技巧，循序漸進地提高學生的實驗分析和操作能力，尤其是完成和設計實驗的能力。
三、關注熱點，聯(lián)系實際，提升學生運用知識、解決問題的能力
高考試題一般是“源于教材，高于教材”的，涉及面廣、信息量大，與實際聯(lián)系密切。因此，在復習備考中要加強理論聯(lián)系實際，尤其要關注當今社會熱點、焦點問題。生物學是以實踐為基礎，以應用為目的的學科，學用結合才是生物學的重要教學目的。我們的學生長期在書堆題海中死讀書、讀死書，大有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之勢。因此，教師要注意改變重理論、輕實踐、重重點、輕熱點的復習方法，盡可能地結合學生生活實際開展教學，將教材內容問題化，將實際問題探究化；要使課堂保持充分的開放性和探究性，凡是學生通過思考能回答的問題，盡量發(fā)動學生自己回答和解決；要鼓勵學生走出課堂，留心收集有關生物科技方面的信息；要將教材中的知識與生活實際、熱點、焦點問題聯(lián)系起來，找到最佳結合點，活學活用。
四、精練精析，提高復習效率
少而精的練習是一種重要的學習方式，更是高考復習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但有些學生用做題代替讀書，甚至存在僥幸心理，希望能與高考題撞上。高考試題杜絕陳題，學生盲目沉溺于“題海”中不但費時費力，對高考幫助有限，甚至還可能起反作用。為達到精練高效的效果，教師一方面要精心挑選一本練習冊，并作適當修改、刪減，分層次讓學生認真完成；另一方面還要精心設計習題、考題，避免重復，或采用“老題新做”，以便更好地反映教與學的情況并隨時進行必要的調整。
在復習中，可采用講練結合，練中有評來強化師生間的互動，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發(fā)學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。
另外，學生在練習和考試中，不可避免地會出現(xiàn)錯答或不會作答的情況，而這又是一筆寶貴的“財富”。一方面，師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；另一方面，教師應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學生自我反思的主動性。
綜上所述，在高三生物復習備考過程中，不同教師有不同的教學方法，可謂“仁者見仁，智者見智”。我認為重要的是要更新教育觀念，改進教學和復習方法，在備課上多下功夫，課上充分發(fā)揮學生的主體作用，跳出“題海戰(zhàn)術”，注重基礎知識的扎實教學，培養(yǎng)學生各方面能力，讓學生在考試中取得優(yōu)異成績。
