2010年寧夏高考理科綜合試卷生物部分，充分體現(xiàn)了新課程理念，經(jīng)過仔細的分析今年生物高考命題的特點，以及作為一名工作在一線的高中生物教師，我對生物教學(xué)進行了一些反思，現(xiàn)將教學(xué)中的點滴體會總結(jié)如下。
一、立足教材，夯實基礎(chǔ)
近年來高考命題雖然以能力測試為主，但絕不意味著對基礎(chǔ)知識和基本技能的削弱和否定。沒有基礎(chǔ)知識和基本技能，能力這座大廈就會喪失基石。很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段都有類似的錯誤認識：高考又不考書上的內(nèi)容，課本看與不看都一樣。于是將課本“束之高閣”，而把大量精力投入到“多如牛毛” 的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題，復(fù)習(xí)缺乏計劃性和系統(tǒng)性。其結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識，能力也得不到提升，在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。因此，在平時的教學(xué)中一定要以夯實基礎(chǔ)為前提，充分重視教材，要讓學(xué)生明白，課本才是最好的教學(xué)參考書，是知識和能力的源泉。
(一)、牢固熟練地掌握基礎(chǔ)知識，深入透徹地理解知識
高考題目常出常新，但萬變不離其宗。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中要以主干知識為重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，始終重視基本概念、原理和方法的理解和掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。只有理解了的知識才能納入到相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)中，才能隨時提取和靈活運用。其中，對生物學(xué)概念的掌握和運用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。在實際教學(xué)中，教師也不要過分重視知識的傳授而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“授之以魚”不如“授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。
在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。在教學(xué)過程中，還需要經(jīng)常采用比較法進行歸納總結(jié)。例如，光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)和自生；抗原和過敏原等。通過比較法，把易混淆的概念和知識點梳理清楚，有利于學(xué)生把握知識的異同和聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中，可以通過介紹某種方法幫助學(xué)生整理相關(guān)章節(jié)的知識，并進一步引導(dǎo)學(xué)生自主歸納復(fù)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容，從而形成適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。
(二)、梳理知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
1、能力考查離不開知識的載體作用。有些同學(xué)做了很多很難的遺傳習(xí)題，卻不能準確地寫出遺傳圖解。近幾年高考頻繁出現(xiàn)寫遺傳圖解的題目，很多學(xué)生拿不到幾分，不是雜交、自交符號不會寫，就是把箭頭畫成直線，或是漏寫基因型、表現(xiàn)型，更有甚者，連遺傳圖解和遺傳系譜圖都分不清。因此，我的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)中，基本按照教材的編排順序，以章節(jié)復(fù)習(xí)為主線，設(shè)計出知識清單讓學(xué)生練習(xí)。要求學(xué)生認真看書，逐一落實各知識點，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，扎扎實實打好基礎(chǔ)，不留知識死角。
2、高考的復(fù)習(xí)過程由每一節(jié)課構(gòu)成，在每一節(jié)課中除對每一個知識點深刻理解、熟練掌握之外，還應(yīng)讓學(xué)生開動腦筋，按自己的思維模式建立起相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。分散、繁雜的知識點不能單獨用來認識生命的本質(zhì)和解決相關(guān)問題，而通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以使學(xué)生對知識有一個較為完整的系統(tǒng)認識，加深對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固。同時也有利于提高學(xué)生梳理課本知識和分析、歸納、綜合的能力。
二、重視實驗，加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實驗考核是生物學(xué)高考對學(xué)生能力考查的主要方式之一，也是復(fù)習(xí)難點。實驗?zāi)芰^不是短期內(nèi)培養(yǎng)起來的，也不是靠訓(xùn)練幾套實驗題就能達到的。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中每一個實驗的操作過程，讓學(xué)生體會不同實驗的原理、步驟，從中歸納出不同的實驗類型。在實驗的歸類復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生注意區(qū)別和比較驗證性實驗和探究性實驗。要有目的、有意識地將教材中實驗設(shè)計的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實驗設(shè)計中。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的思想，掌握實驗的方法和技巧，循序漸進地提高學(xué)生的實驗分析和操作能力，尤其是完成和設(shè)計實驗的能力。
三、關(guān)注熱點，聯(lián)系實際，提升學(xué)生運用知識、解決問題的能力
高考試題一般是“源于教材，高于教材”的，涉及面廣、信息量大，與實際聯(lián)系密切。因此，在復(fù)習(xí)備考中要加強理論聯(lián)系實際，尤其要關(guān)注當今社會熱點、焦點問題。生物學(xué)是以實踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的的學(xué)科，學(xué)用結(jié)合才是生物學(xué)的重要教學(xué)目的。我們的學(xué)生長期在書堆題海中死讀書、讀死書，大有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之勢。因此，教師要注意改變重理論、輕實踐、重重點、輕熱點的復(fù)習(xí)方法，盡可能地結(jié)合學(xué)生生活實際開展教學(xué)，將教材內(nèi)容問題化，將實際問題探究化；要使課堂保持充分的開放性和探究性，凡是學(xué)生通過思考能回答的問題，盡量發(fā)動學(xué)生自己回答和解決；要鼓勵學(xué)生走出課堂，留心收集有關(guān)生物科技方面的信息；要將教材中的知識與生活實際、熱點、焦點問題聯(lián)系起來，找到最佳結(jié)合點，活學(xué)活用。
四、精練精析，提高復(fù)習(xí)效率
少而精的練習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，更是高考復(fù)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但有些學(xué)生用做題代替讀書，甚至存在僥幸心理，希望能與高考題撞上。高考試題杜絕陳題，學(xué)生盲目沉溺于“題海”中不但費時費力，對高考幫助有限，甚至還可能起反作用。為達到精練高效的效果，教師一方面要精心挑選一本練習(xí)冊，并作適當修改、刪減，分層次讓學(xué)生認真完成；另一方面還要精心設(shè)計習(xí)題、考題，避免重復(fù)，或采用“老題新做”，以便更好地反映教與學(xué)的情況并隨時進行必要的調(diào)整。
在復(fù)習(xí)中，可采用講練結(jié)合，練中有評來強化師生間的互動，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習(xí)題講評中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。
另外，學(xué)生在練習(xí)和考試中，不可避免地會出現(xiàn)錯答或不會作答的情況，而這又是一筆寶貴的“財富”。一方面，師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立錯題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動性。
綜上所述，在高三生物復(fù)習(xí)備考過程中，不同教師有不同的教學(xué)方法，可謂“仁者見仁，智者見智”。我認為重要的是要更新教育觀念，改進教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，在備課上多下功夫，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重基礎(chǔ)知識的扎實教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績。
