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2010年寧夏高考?xì)v史試題的特點(diǎn)分析及對(duì)策思考

新鄉(xiāng)市一中     李紅梅

一、2010年寧夏高考?xì)v史試題的主要特點(diǎn)

1、全面體現(xiàn)新課程理念

新課程強(qiáng)調(diào)教材只是教學(xué)依據(jù)的重要資源之一，但不是唯一的教學(xué)資源。教師的教學(xué)活動(dòng)不是教教材，而是運(yùn)用教材來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。一句話(huà)，歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生合作共同發(fā)掘歷史教學(xué)資源的過(guò)程。通觀(guān)2010年高考?xì)v史試題，不難發(fā)現(xiàn)，新課程理念在試題中得到全面呈現(xiàn)。其表現(xiàn)之一是相當(dāng)部分試題使用的材料大都是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，命題材料源于教材但又高于教材。如25題郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)；29題英國(guó)1782年一幅漫畫(huà)所反映的信息；30題近代西學(xué)通過(guò)日本傳入中國(guó)；31題1902—1906年京師大學(xué)堂師范館的學(xué)生構(gòu)成；32題戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策；33題百團(tuán)大戰(zhàn)；34題中蘇關(guān)系的變化；35題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)；40題明清時(shí)期江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)以及英國(guó)工業(yè)化的階段特征；45題孟德斯鳩對(duì)“自由”的認(rèn)識(shí)；46題二戰(zhàn)后東京審判中各國(guó)圍繞法官座次問(wèn)題展開(kāi)的斗爭(zhēng)等等。上列試題在教材中都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但命題使用的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材的史實(shí)闡述。其表現(xiàn)之二是部分試題基本脫離教材。如28題亞里士多德的數(shù)量平等和比值平等；44題唐代鹽法改革；47題歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)等在教材中就沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。與2009年歷史試題相比，今年的歷史試題在使用材料上脫離考綱和教材知識(shí)點(diǎn)的傾向是很明顯的。這種命題傾向很容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，以為沒(méi)有必要花功夫掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，只要學(xué)會(huì)分析和提取材料信息就足以應(yīng)對(duì)高考了。

2、繼續(xù)加大試題的思維含量

就選擇題而言，題干中所給的全新材料本身就對(duì)考生的思維能力提出很高的要求，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確理解題干材料才能做出正確的選擇。如25題考生要找到郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)，就必須弄清楚分封制與郡縣制、“家天下”與“公天下”的區(qū)別；28題只有準(zhǔn)確理解亞里士多德的“數(shù)量平等”和“比值平等”，才能選出正確答案；30題仔細(xì)分析題干材料可知，19世紀(jì)中期與西學(xué)相關(guān)的“日本新詞”來(lái)自中國(guó)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)日本相對(duì)封閉落后，中國(guó)國(guó)門(mén)被打開(kāi)早于日本；20世紀(jì)初，大量與西學(xué)相關(guān)的“日本新詞”迅速傳入中國(guó)，說(shuō)明這時(shí)的日本全面學(xué)習(xí)西學(xué)，取得巨大成功，從而對(duì)中國(guó)產(chǎn)生重大影響。由此就不難理解引起這一變化的決定性因素。31題成立于戊戌變法時(shí)期的京師大學(xué)堂代表了中國(guó)教育近代化的方向，但從20世紀(jì)初京師大學(xué)堂的學(xué)生構(gòu)成看又體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的某些特點(diǎn)，這表明20世紀(jì)初中國(guó)的教育制度正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期；32題要抓住材料中提及的“彼得格勒城市及郊區(qū)”的工人、水兵、赤衛(wèi)隊(duì)加入“為饑餓的彼得格勒到農(nóng)村征糧”的隊(duì)伍這一關(guān)鍵信息，并由此判定這份傳單出現(xiàn)的歷史背景應(yīng)是十月革命后新生的蘇維埃政權(quán)面對(duì)困境被迫實(shí)行余糧收集制。33題要抓住侵華日軍報(bào)告中提及的“尤其對(duì)分散于廣闊地區(qū)之多數(shù)小部隊(duì)巧妙的指揮運(yùn)用”這一關(guān)鍵信息，并據(jù)此判定侵華日軍的報(bào)告是針對(duì)共產(chǎn)黨八路軍實(shí)行的游擊戰(zhàn)而提出的。可見(jiàn)，該題的答案應(yīng)是百團(tuán)大戰(zhàn)而非平型關(guān)戰(zhàn)役，因?yàn)槠叫完P(guān)戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)初期八路軍為配合國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn)而發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)役，是太原會(huì)戰(zhàn)的重要組成部分。35題中日雙方對(duì)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)豐島海戰(zhàn)的不同解釋說(shuō)明研究者的立場(chǎng)會(huì)影響其對(duì)歷史的解釋。

另外，選擇題設(shè)置的干擾項(xiàng)也加大了試題的思維含量。要排除干擾項(xiàng)，一方面，考生要搞清楚干擾項(xiàng)與題干材料所表達(dá)的信息之間的關(guān)系。如25題干擾項(xiàng)B項(xiàng)“更有利于皇帝集權(quán)”和C項(xiàng)“制度法令的統(tǒng)一”都是對(duì)郡縣制歷史作用的表述，因而與題干要求無(wú)關(guān)。干擾項(xiàng)A項(xiàng)“百姓不再是封君的屬民”，但卻是皇帝的屬民，這種情況是君主專(zhuān)制條件下“家天下”的表現(xiàn)。所以，A項(xiàng)的表述也與題干要求無(wú)關(guān)。31題的干擾項(xiàng)A項(xiàng)“傳統(tǒng)教育制度穩(wěn)定發(fā)展”和B項(xiàng)“新式學(xué)堂教育得到普及”都不能全面準(zhǔn)確地概括題干材料表達(dá)的信息。34題干擾項(xiàng)B項(xiàng)“蘇聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)改革”與中蘇關(guān)系正?；蟛辉俸炗喗Y(jié)盟條約無(wú)關(guān)；C項(xiàng)“世界多極化趨勢(shì)加強(qiáng)”是蘇東劇變、兩極格局瓦解以后的事情，也與題干要求不符。另一方面，考生還要弄清楚干擾項(xiàng)和正確選項(xiàng)之間的關(guān)系。如30題干擾項(xiàng)A項(xiàng)“中國(guó)留學(xué)日本人數(shù)增多”和B項(xiàng)“中國(guó)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗”與正確選項(xiàng)C項(xiàng)“日本明治維新成效顯著”都是引起與西學(xué)相關(guān)的詞匯由日本傳入中國(guó)的原因，但相比較而言，日本明治維新的成功又是導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗和中國(guó)留學(xué)日本人數(shù)增多的重要原因。由此看來(lái)，日本明治維新的成功是引起“日本新詞”迅速傳入中國(guó)的決定性因素。除此以外，考生還要能鑒別某些干擾項(xiàng)本身就是對(duì)歷史事實(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如27題干擾項(xiàng)D項(xiàng)“白銀始終是主要流通貨幣”、30題干擾項(xiàng)D項(xiàng)“日本先于中國(guó)接觸西學(xué)”、34題干擾項(xiàng)A項(xiàng)“中蘇雙方的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅消失”等表述都不是對(duì)歷史事實(shí)的正確闡釋。

3、試題突出對(duì)人文素養(yǎng)的考察要求

人文素養(yǎng)的涉及面很廣，它應(yīng)該包括歷史、哲學(xué)、地理、藝術(shù)、風(fēng)俗、宗教等多方面的知識(shí)。今年的歷史試題突出了對(duì)人文素養(yǎng)的考查要求。如24題把西周的封國(guó)與今天各省、自治區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。該題不僅考查了西周的分封制，而且也考查了相關(guān)的地理知識(shí)；26題實(shí)質(zhì)上是對(duì)古代哲學(xué)知識(shí)的考查；35題涉及如何對(duì)待史料，因而是關(guān)于史學(xué)研究方法的考查；40題材料分析題摘錄了恩格斯《反杜林論》中的一段話(huà)，其中設(shè)問(wèn)（3）要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。恩格斯所說(shuō)的資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提是勞動(dòng)者的人身是自由的，勞動(dòng)者可以自由出賣(mài)自己的勞動(dòng)力，勞動(dòng)力變成了商品。只有在這個(gè)前提下，雇傭勞動(dòng)才能轉(zhuǎn)化成資本主義生產(chǎn)方式?？梢?jiàn)，命題者對(duì)考生提出了關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的要求。

二、應(yīng)對(duì)明年高考的策略思考

1、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

今年高考結(jié)束后，一些考生甚至有的歷史教師對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為沒(méi)有必要花功夫掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)成功應(yīng)考仍然是不可或缺的。總體來(lái)看，今年的歷史試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求并沒(méi)有削弱。如24題考生要正確選出今天省、自治區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)源自西周哪些封國(guó)的國(guó)名，就必須掌握西周主要諸侯國(guó)的國(guó)名；25題要選出郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)，就必須搞清楚分封制與郡縣制、“家天下”與“公天下”的區(qū)別；29題要準(zhǔn)確判斷漫畫(huà)所反映的信息，除了要注意漫畫(huà)的文字提示外，“1782年”這個(gè)歷史時(shí)間對(duì)本題的判斷至關(guān)重要，因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性勝利，但直到1783年英國(guó)才被迫承認(rèn)美國(guó)的獨(dú)立。因此，該漫畫(huà)反映的歷史信息應(yīng)是D項(xiàng)“英國(guó)愿與美國(guó)和解”。除上列各題外，31題京師大學(xué)堂師范館的學(xué)生構(gòu)成、32題戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、33題百團(tuán)大戰(zhàn)、34題中蘇關(guān)系的變化等選擇題的解答無(wú)一不與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。就材料分析題來(lái)看，40題的三個(gè)設(shè)問(wèn)、45題的第（2）問(wèn)、46題的第（1）問(wèn)除根據(jù)相關(guān)材料外，都是要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答?？梢?jiàn)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)在問(wèn)題解答中不是可有可無(wú)的，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)成功應(yīng)考仍具有重要意義。

2、加強(qiáng)通史教學(xué)，使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程形成較為完整的認(rèn)識(shí)

缺乏對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，是實(shí)施新課程以來(lái)高中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。新教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)系統(tǒng)編寫(xiě)歷史的方法突出了與國(guó)計(jì)民生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的主干歷史知識(shí)，但也削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。所以許多學(xué)生學(xué)完歷史后，卻搞不清楚中國(guó)古代先后經(jīng)歷過(guò)哪些朝代，也搞不清楚中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史經(jīng)歷了怎樣的演變過(guò)程。歷史知識(shí)的欠缺和時(shí)序的混亂必然制約學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維能力。就拿今年歷史試題29題來(lái)說(shuō)，該題依據(jù)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史而命制，可是新教材對(duì)這段歷史的闡述三言?xún)烧Z(yǔ)一帶而過(guò)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史是個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，也只能靠機(jī)械推理甚至胡亂猜測(cè)了。這說(shuō)明，高中歷史教學(xué)如果以本為本、按部就班地按照教材體例進(jìn)行教學(xué)，肯定是難以適應(yīng)新高考需要的。為此，教師必須調(diào)整教學(xué)思路。近幾年，在指導(dǎo)備考中，我的做法是：

（1）第一輪復(fù)習(xí)力求講深講透，旨在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，突出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如必修①歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展，教材把重點(diǎn)放在對(duì)代議制的介紹上，而對(duì)代議制確立的經(jīng)過(guò)，特別是代議制確立前歐美各國(guó)發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革輕描淡寫(xiě)。教學(xué)中如果不注意到這一點(diǎn)，僅僅按照教材怎么安排，就怎么講，這樣的簡(jiǎn)單處理勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)盲點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，這樣的盲點(diǎn)會(huì)越積越多，最終想補(bǔ)救也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。

（2）第二輪復(fù)習(xí)打破教材的專(zhuān)題體系，代之以通史體系，旨在于使學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的較為完整的認(rèn)識(shí)。如中國(guó)古代史可按先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元和明清六大時(shí)期復(fù)習(xí)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的內(nèi)容；中國(guó)近現(xiàn)代史按照歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行復(fù)習(xí)；世界通史依據(jù)先后順序，可做這樣的內(nèi)容編排：古代希臘羅馬；世界由分散走向整體的開(kāi)端——新航路的開(kāi)辟和殖民擴(kuò)張；近代歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)；歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展；兩次工業(yè)革命和世界市場(chǎng)的形成；科學(xué)社會(huì)主義理論和實(shí)踐；蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)；世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整；二戰(zhàn)后世界政治格局的演變；世界經(jīng)濟(jì)的全球化和區(qū)域集團(tuán)化等。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師的習(xí)慣做法是從知識(shí)內(nèi)容的分析到練習(xí)題的解答，全部都由教師自己承擔(dān)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種做法是應(yīng)對(duì)以考查知識(shí)為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)高考的產(chǎn)物。自2002年寧夏實(shí)行“3＋小綜合”的考試模式特別是實(shí)施課程改革以來(lái)，歷史高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)歷史材料在問(wèn)題解答中的比重，即很多設(shè)問(wèn)不是利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，而是要在材料中去尋找答案，這就大大強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生處理材料能力的考查。另外，材料的運(yùn)用不僅表現(xiàn)在材料解析題中，而且越來(lái)越多地引入選擇題中，幾乎成了道道試題見(jiàn)材料、歷史材料主宰一切的局面，更何況高考試題引入的材料大都是我們平時(shí)教學(xué)沒(méi)有也不可能見(jiàn)過(guò)的新材料。在歷史高考已經(jīng)從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力的情況下，高中歷史教學(xué)，尤其是高三歷史備考復(fù)習(xí)再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的由教師一手包攬的復(fù)習(xí)模式難以適應(yīng)新高考的需要。因?yàn)榻處熤v得再好，那終歸是教師自身的能力，并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。鑒于上述考慮，近幾年，我在教學(xué)及備考復(fù)習(xí)中大膽地鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)訓(xùn)練。比如上練習(xí)課，所有的問(wèn)題由學(xué)生輪流去做，教師只對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是指出學(xué)生分析中存在的缺點(diǎn)，并解釋教師分析問(wèn)題的思路。這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：一是不事先給學(xué)生指定題目，所以上課前學(xué)生并不知道自己該做哪道題；二是顧及面子是人的心理活動(dòng)。由于擔(dān)心在眾人面前丟面子，所以學(xué)生必須在課前對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真積極的準(zhǔn)備。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，督促學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明顯提高，并從中獲得一些解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于選擇題的做法，學(xué)生一般都能注意到以下幾方面：

（1）重視對(duì)題干所引材料的分析，并從中找到與選項(xiàng)有關(guān)的信息點(diǎn)；

（2）能夠根據(jù)設(shè)問(wèn)的要求對(duì)四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行鑒別。我在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)，要想找到正確選項(xiàng)，首先要搞清楚題目的要求是什么，其次要搞清楚每個(gè)選項(xiàng)所指何事，還要判斷選項(xiàng)的表述本身是否正確；

（3）能夠抓住題干和選項(xiàng)中所給的時(shí)間，通過(guò)對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)間的比較，選出正確答案。至于材料解析題的做法，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生也能注意到以下幾個(gè)解題步驟：

（1）判斷材料。首先看材料的出處，由此判斷相關(guān)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。如果根據(jù)材料出處無(wú)法判斷，就只有根據(jù)材料本身去判斷了。這時(shí)候從材料中找一些與所學(xué)歷史相關(guān)的關(guān)鍵字、詞、句顯得尤為重要。其次，現(xiàn)在試題中還包括一些歷史圖片、漫畫(huà)、地圖之類(lèi)的材料，判斷時(shí)也要注意這些材料的出處、文字說(shuō)明等信息。 

（2）分出層次。為使學(xué)生準(zhǔn)確把握材料表達(dá)的思想，必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料分出層次。有的材料比較簡(jiǎn)短，可能只有一個(gè)意思，大多數(shù)材料表達(dá)了多種意思。有幾個(gè)意思，該材料就有幾個(gè)層次。 這樣做，目的是訓(xùn)練學(xué)生最大限度地提煉材料包含的信息。因?yàn)閷W(xué)生從材料中獲取信息的多少，決定著他們解決問(wèn)題的程度（這一點(diǎn)也是學(xué)生分析和處理材料比較欠缺的能力）。 

（3）解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的好壞，除最大限度地獲取材料信息外，還取決于學(xué)生審題的準(zhǔn)確程度。審題的關(guān)鍵是搞清楚問(wèn)題要求回答什么，根據(jù)什么進(jìn)行回答。縱觀(guān)材料解析題的設(shè)問(wèn)方式，大體上有三種：

a.依據(jù)某某材料指出（概括、說(shuō)明、歸納）什么；

b.根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析（概括、歸納、指出）什么；

 c.依據(jù)某某材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析（概括、歸納、指出）什么。

  教師要告訴學(xué)生，掌握材料題的設(shè)問(wèn)方式非常重要，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)方式實(shí)際上規(guī)定了答題的思路和方向。如果設(shè)問(wèn)方式提示依據(jù)某某材料如何如何，就意味著答案就在該材料中，你只管這個(gè)材料即可找到答案；如果設(shè)問(wèn)方式提示結(jié)合所學(xué)知識(shí)如何如何，那就根據(jù)你所判斷的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，回憶所學(xué)歷史知識(shí)回答即可。教師在指導(dǎo)備考時(shí)經(jīng)常關(guān)注這些細(xì)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成良好的答題思維品質(zhì)，遇到問(wèn)題時(shí)不至于手足無(wú)措。