論復(fù)習(xí)教學(xué)的難易觀
—以英語(yǔ)為例探析高考備考中備難考易問(wèn)題
鄧北平
在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們究竟應(yīng)該采取高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)模式還是應(yīng)該采取超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)模式？這個(gè)問(wèn)題不僅是一個(gè)關(guān)乎教學(xué)備考成敗的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)關(guān)乎每個(gè)考生個(gè)人的綜合成績(jī)高低的重大問(wèn)題，還是一個(gè)極具理論意義的方法論問(wèn)題。為了行文的方便，也為了使全文邏輯更通暢，本文擬從以下幾個(gè)問(wèn)題切入，并順次展開(kāi)討論。第一，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式？第二，什么是復(fù)習(xí)性教學(xué)？第三，什么是備考性教學(xué)？第四，什么是復(fù)習(xí)備考的應(yīng)然模式？第五，什么是復(fù)習(xí)備考的誤區(qū)和盲點(diǎn)？第六，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)備考的四項(xiàng)基本原則？等等，希望藉此邏輯展開(kāi)給讀者諸君一個(gè)清晰的傳達(dá)，以期形成一個(gè)正確的復(fù)習(xí)備考觀，從而為我國(guó)高考備考的教學(xué)實(shí)踐抹上一縷戰(zhàn)略色彩。
一、什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考模式？
高考是什么？高考，就其現(xiàn)實(shí)性上考察，屬于多學(xué)科、合并性、且總分優(yōu)先性的選拔性考試。從前面的修飾語(yǔ)來(lái)看，即可大致窺見(jiàn)高考的幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是多學(xué)科。高考不是以單科錄取，更不是只考查某一個(gè)具體科目，因此某一個(gè)具體科目并不能產(chǎn)生極值。第二個(gè)特點(diǎn)是合并性。所謂合并性，是指高考是將各個(gè)科目統(tǒng)一納入到一個(gè)考試系統(tǒng)中來(lái)。在一個(gè)相對(duì)大的區(qū)間里（比如以省為單位）統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取。第三個(gè)特點(diǎn)是總分優(yōu)先性。高考是總分關(guān)懷，而不是單科關(guān)懷。即無(wú)論是哪個(gè)考生在其錄取時(shí)必以總分為決定性參照物。在這個(gè)意義上講，單科分?jǐn)?shù)被掩蓋，因而個(gè)性不易彰顯。第四個(gè)特點(diǎn)是選拔性。即以總分為序，由高到低，按分級(jí)、按檔次、按等第，擇優(yōu)錄取?？偠灾呖嫉目陀^效應(yīng)是彰顯全科（共性特征），淡化單科（個(gè)性特征）。因此，整體備考中的聯(lián)動(dòng)性與統(tǒng)籌性至為關(guān)鍵，但這一問(wèn)題歷來(lái)被一線教師所忽視，甚至是有意忽視。因?yàn)樵诟嗟慕處熝壑校瑔慰品謹(jǐn)?shù)才是命根子，只有單科才能顯示他們的實(shí)際的存在與現(xiàn)實(shí)的地位。殊不知這種認(rèn)識(shí)可能會(huì)給自己的學(xué)生帶來(lái)災(zāi)難性后果。
接下來(lái)的問(wèn)題是，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式？所謂高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，是指以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心參照，以教育部考試中心年度考綱及當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說(shuō)明為命題或選題依據(jù)，同時(shí)以當(dāng)?shù)?、?dāng)年高考英語(yǔ)試卷模式（其中包括整卷題型配置、整卷難度配置、整卷考點(diǎn)話題配置等）及歷年走勢(shì)（包括卷種的實(shí)際難度、命題執(zhí)行力度及命題偏好等）為基本標(biāo)高的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。
高考標(biāo)準(zhǔn)具有三大特征：難度的穩(wěn)定性、命題的繼承性和題型的連續(xù)性。但一線教師一般不大理睬這些，在實(shí)際的備考過(guò)程中，教師們往往自然而然地形成超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師們尤其有四個(gè)嗜好或傾向：或加大難度、或加大題量、或增多題型、或縮短考時(shí)，等等，而這些會(huì)給考生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，甚至影響整體備考的有效性。
二、什么是復(fù)習(xí)性教學(xué)？
復(fù)習(xí)性教學(xué)，顧名思義，是指在教學(xué)活動(dòng)中，以突出知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)復(fù)習(xí)為目的的行為模式。復(fù)習(xí)性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)“復(fù)”，也強(qiáng)調(diào)“習(xí)”。“復(fù)”與“習(xí)”從字面上看是指“再來(lái)一遍”，但不是簡(jiǎn)單的輪回或炒現(xiàn)飯！而是突出重點(diǎn)下的全面性，體現(xiàn)聯(lián)系下的系統(tǒng)性。以綱帶目，綱舉目張。即所謂重點(diǎn)突破，全面防御?？v橫聯(lián)系，自成體系。這里要注意的是，全面防御并非全面開(kāi)花，這既要整體把握，又要區(qū)別輕重緩急。而自成體系亦非另搞一套。所謂自成，既是獨(dú)家之創(chuàng)造，又是自然之形成。
另外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們還要注意弄清幾個(gè)關(guān)系：重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系；特殊與一般的關(guān)系；知識(shí)與能力的關(guān)系；學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系；復(fù)習(xí)與備考的關(guān)系等等。復(fù)習(xí)的目的是固化、強(qiáng)化與內(nèi)化后的提升與出新。而復(fù)習(xí)的對(duì)象則是知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系。復(fù)習(xí)性教學(xué)不一定為了考試，但備考性教學(xué)則必然以考試為唯一目的！
三、什么是備考性教學(xué)？
既曰備考，其目的自然顯露無(wú)疑。所謂備考性教學(xué)，即是為準(zhǔn)備考試而進(jìn)行的教學(xué)。備考，顧名思義，為考而備！所以不同于復(fù)習(xí)，所以不等于復(fù)習(xí)。備考性教學(xué)是復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種，也是最特殊、最精細(xì)、最精確、甚至是最功利化的一種！備考性教學(xué)包括了考點(diǎn)下的重點(diǎn)關(guān)懷，重點(diǎn)下的能力關(guān)懷，能力下的策略關(guān)懷，策略下的技術(shù)關(guān)懷和技術(shù)下的心理關(guān)懷，此五種關(guān)懷正是備考性教學(xué)自成體系的重要鏈接。這里，重點(diǎn)體現(xiàn)為個(gè)人能力點(diǎn)，而能力則表現(xiàn)為策略、方法與技術(shù)，并在完美心態(tài)下完成考試任務(wù)。
備考的目的是以備促考，所以必須有備而來(lái)。所備必所考，所考必所備。備難而考易，得不償失。備濫而考精，徒耗人力。難易過(guò)度，或多寡過(guò)分，均為不智。此中之核心要義對(duì)于一個(gè)教師而言，全在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何上升為考點(diǎn)的觀察力?？键c(diǎn)之把握，只在研究二字中得來(lái)。
備考的目的是固化后的強(qiáng)化與內(nèi)化后的優(yōu)化。最終形成考點(diǎn)體系的結(jié)構(gòu)化與應(yīng)試技術(shù)的自動(dòng)化。所以，備考理當(dāng)關(guān)注得更專(zhuān)、更精、更準(zhǔn)。因此考點(diǎn)的打擊必須精確。最好是高度精確打擊，因此，備考的目的必須明確，備考的點(diǎn)位必須精準(zhǔn)掃描。否則，費(fèi)力，費(fèi)時(shí)，傷人，傷心！
訓(xùn)練有素是針對(duì)性訓(xùn)練和有效性訓(xùn)練的結(jié)果。臨時(shí)抱佛腳雖也是備考行為，但往往因時(shí)間不足而慌不擇路，或饑不擇食，胡子眉毛一起抓，致難易不分，輕重不辨。若此，則更為不智。
四、什么是復(fù)習(xí)備考的應(yīng)然模式？
所謂應(yīng)然模式，是指理論上或理想中應(yīng)該存在的模式。
從難易上說(shuō)，一般有兩種，即備難考易與備易考難。大家比較熱衷于備難考易，所以在實(shí)際備考中，幾乎無(wú)人犯?jìng)湟卓茧y的錯(cuò)誤，因怕被人譏之曰“無(wú)能”，故很多人唯恐備之不足，復(fù)唯恐備之不難。兩兩相加，已離題萬(wàn)里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)失了備考的本意與真義！
從全面和系統(tǒng)上說(shuō)，亦有兩種，即備濫與備亂。濫是沒(méi)有節(jié)制，而亂是沒(méi)有計(jì)劃。備濫與備亂本質(zhì)上同源，都是貪多求全，生怕搞的不全面，不系統(tǒng)。從這個(gè)意義上講，與貪難、求怪、好偏、喜僻，及貪大求滿，好大喜功等弊端并無(wú)二致！
對(duì)于一個(gè)教師而言，準(zhǔn)確地判斷自己學(xué)科的基本考點(diǎn)既能展現(xiàn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)眼光，亦能折射個(gè)人的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，更能突顯個(gè)人的研究才情。只可惜，在備考實(shí)踐中，考點(diǎn)復(fù)習(xí)的價(jià)值誤判時(shí)時(shí)“涌現(xiàn)”，一般表現(xiàn)在以下十點(diǎn)。
1．考點(diǎn)“猜謎”
2．考點(diǎn)“過(guò)氣”
3．求難求易
4．缺乏新意
5．以偏概全
6．取舍隨意
7．比例失調(diào)
8．等量均齊
9．貪大求全
10．無(wú)視主體
五、什么是復(fù)習(xí)備考的誤區(qū)和盲點(diǎn)？
一般而論，影響教師們對(duì)考點(diǎn)價(jià)值判斷的因素有三點(diǎn)：對(duì)高考指導(dǎo)性文獻(xiàn)與政策的了解程度；專(zhuān)業(yè)的與職業(yè)的判斷力；經(jīng)驗(yàn)性成果，包括觀察、研究與思考。
由于高考的客觀壓力，教師們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中往往還存在著“芳心無(wú)主任西東”的做法。有時(shí)候有一窩蜂的架勢(shì)；有時(shí)候又有我行我素的感覺(jué)，但又舍不得花力氣去做點(diǎn)基礎(chǔ)的研究；還有時(shí)候有點(diǎn)邊做邊修，邊縫邊補(bǔ)、摸石過(guò)河的作風(fēng)。因此，在復(fù)習(xí)備考中還存在著很多誤區(qū)和盲點(diǎn)。本文試就此簡(jiǎn)述之。
1．五個(gè)迷信：迷信難題（偏難怪，這樣才有本事）；迷信名校試卷；迷信“名師”，盲目跟風(fēng)；迷信多練；迷信信息題或高考信息。這五個(gè)迷信往往是導(dǎo)致教師備考迷失的關(guān)鍵所在。
2．三個(gè)忽視： 忽視研究，不講科學(xué)研究。對(duì)政策、文獻(xiàn)、真題及新題型少有研究或不想研究；忽視真題訓(xùn)練；忽視自己，不相信自己，不動(dòng)手、不下力，得過(guò)且過(guò)等。
3．三個(gè)不重視：不重視結(jié)合本?；虮镜氐膶?shí)際，不能化專(zhuān)家見(jiàn)解為己有，而是生搬硬套，完全的拿來(lái)主義；不重視一般性研究；不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練等。
4．四不一沒(méi)有：不能有效區(qū)分知識(shí)與能力；訓(xùn)練不充分、不到位、不嚴(yán)格；沒(méi)有在考前給學(xué)生建立大語(yǔ)法框架。等等。
六、什么是高考標(biāo)準(zhǔn)備考的四項(xiàng)基本原則？
高考標(biāo)準(zhǔn)的備考應(yīng)講究四項(xiàng)基本原則，即考點(diǎn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與精確性，全科復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)性與統(tǒng)籌性。
復(fù)習(xí)著眼于知識(shí)點(diǎn)，而備考則著眼于考點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)備考中，考點(diǎn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和精確性就顯得格外重要。所謂系統(tǒng)性，就是要將已經(jīng)成為相對(duì)散點(diǎn)的考點(diǎn)重新連成一片，使之形成系統(tǒng)、形成板塊、形成結(jié)構(gòu)。而精確性就是要突出考點(diǎn)、針對(duì)考點(diǎn)和打擊考點(diǎn)。要對(duì)所備考的科目與即將來(lái)臨的考試之間的關(guān)系了如指掌，惟其如此，才能對(duì)考點(diǎn)實(shí)施精確打擊。
前文業(yè)已指出，高考是多學(xué)科、合并性、且總分優(yōu)先性的選拔性考試。因此，單科老師必須著眼全局，而不是只瞄著自家的二畝三分地。要關(guān)注全科復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)性與統(tǒng)籌性，非如此不能決勝高考。復(fù)習(xí)備考的效益不是從單科中揮汗如雨地得來(lái)，而是從整體全科的協(xié)調(diào)與合作中得來(lái)。所謂聯(lián)動(dòng)性，就是強(qiáng)調(diào)單科與單科之間的協(xié)調(diào)，因之，單科獨(dú)進(jìn)是最大的忌諱。而所謂統(tǒng)籌性則是強(qiáng)調(diào)全科在全局觀照下的統(tǒng)一與統(tǒng)合，是時(shí)間和資源的最佳配置。所以，聯(lián)動(dòng)性體現(xiàn)的是合作精神，統(tǒng)籌性則體現(xiàn)的是整體機(jī)制。
這四項(xiàng)基本原則必須發(fā)生在以高考標(biāo)準(zhǔn)為前提之下。沿此思路展開(kāi)，超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考必然會(huì)帶來(lái)考生總分布局上的失重與學(xué)?；虻貐^(qū)在整體資源配置上的失衡。有鑒于此，我們深刻地感到，單科獨(dú)進(jìn)的冒險(xiǎn)與粗糙。所以，只有在統(tǒng)籌與聯(lián)動(dòng)的旗幟下，單科才有整體精進(jìn)下的突飛，而整體才有多科整合下的猛進(jìn)。
說(shuō)千言，道萬(wàn)語(yǔ)，就是要將單科置于整體之下，整體統(tǒng)籌于各科之上。一言以蔽之，高考備考要體現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，高考備考要體現(xiàn)統(tǒng)籌。而單科備考要講究系統(tǒng)，更要講究精確。只有這樣，總分才會(huì)被充分地彰顯。也只有這樣，高考的本義才會(huì)得到空前的凸顯。
