高考備考，究竟應(yīng)該怎么“輪”？
鄧北平
三十多年前，我國在一片廢墟中恢復(fù)高考，并直接進(jìn)入分省命題狀態(tài)，隨即從1978年開始，國家實施了長達(dá)二十六年（1978-2003）之久的全國統(tǒng)一命題與統(tǒng)一考試。2004年分省命題再度燎原，高考備考工作的地方特色在這幾年間也得到了迅猛發(fā)展。但是，如何在單科考點的復(fù)習(xí)上做到既有系統(tǒng)性又有精確性？在全科整體的復(fù)習(xí)上做到既有統(tǒng)籌性又有聯(lián)動性？凡此種種仍然是擺在一線教師面前的重要課題?？梢哉f，只有解決好了這幾個方面的問題，高考復(fù)習(xí)備考的效益才能得以切切實實的凸顯。
哪里有考試，那里就有備考！2010年高考硝煙還未散盡，新一輪備考工作又開始在新一屆高三之中火熱展開。高三備考，究竟應(yīng)該怎么“輪”？這是一個不得不回答的問題。本文僅以高考英語的備考為例來談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)的“輪回”之道。
一、中國特色的“輪回”復(fù)習(xí)法
全國統(tǒng)一命題之時，各地的備考工作與備考進(jìn)度基本一致。學(xué)校一般做法是以“輪”為單位進(jìn)行統(tǒng)一和統(tǒng)籌復(fù)習(xí)，即所謂“輪回”復(fù)習(xí)法。“輪回”復(fù)習(xí)法通常表現(xiàn)為“一輪”、“二輪”和“三輪”等“輪回”形式。也有的地方只“轉(zhuǎn)”兩輪，但大體不脫這個“輪”的形式。所謂“輪”，說白了，就是兜一圈的意思。再說得直接一點，就是教師們發(fā)動引擎，開足馬力，帶著學(xué)生繞著課本、知識點、能力點、題型、模擬試題等框框兒跑三圈的意思。一個“輪”字的發(fā)明，足以表征中國教師們天才的創(chuàng)造力：簡潔、生動、傳神。不過，仔細(xì)考究，復(fù)習(xí)的“復(fù)”字，其實也就是“輪”一遍的意思，只不過“復(fù)”字遠(yuǎn)不及“輪”字鮮活有味。
“輪”既指復(fù)習(xí)的方法，也指復(fù)習(xí)的時間，有時還能指復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這就更增添了“輪”的魅力。
考察傳統(tǒng)的“輪”法，一般為三個回合。“一輪”通常是依據(jù)教材單元的自然順序逐漸展開的一個相對封閉的復(fù)習(xí)回路。這種類似炒現(xiàn)飯的復(fù)習(xí)形式讓很多老師有某種莫名的安全感。正如有老師說的，“再過一遍教材，心里踏實些”。這種踏實感可能源自老師們的思維定勢和心理習(xí)慣，從中我們也不難看出老師們在復(fù)習(xí)備考中偶爾也會有“芳心無主”的時候。
“二輪”往往是以專題形式（語法的或題型的）的可控順序所進(jìn)行的復(fù)習(xí)。大體而言，專題階段的“二輪”一般關(guān)注這樣幾個問題：⑴專題訓(xùn)練的形式化與隨意性傾向及其應(yīng)對。⑵主流思維與非主流思維問題。⑶一類的問題與個別的問題。⑷答題的規(guī)范性問題。⑸專題訓(xùn)練的應(yīng)試疲勞與思維定式及其應(yīng)對策略問題：適量綜合試題的適度刺激等。同時還要認(rèn)清專題訓(xùn)練中的幾個關(guān)系：⑴重點與次要；⑵一般與特殊；⑶詳解與略解；⑷常講與不講；⑸難與易；⑹語法題與閱讀題的少與多；⑺寫作與閱讀的相關(guān)性；等等。
至于“三輪”則是以套題為主的適應(yīng)性與實戰(zhàn)性演習(xí)，這“演習(xí)”一詞已大大地有別于復(fù)習(xí)的本義了。這個階段往往要注意這樣幾個問題：連續(xù)整卷套題訓(xùn)練的難度是循序漸進(jìn)還是基本平行？套題的難度是高于還是平行于高考真題？套題的考點選擇是逐點掃描還是隨機(jī)抽樣？套題應(yīng)答訓(xùn)練的時限控制：120分鐘還是100分鐘（由于試題容量的限制性，教師只能在整卷難度和整卷應(yīng)答的時限上進(jìn)行調(diào)控）；等等。
二、“輪回”復(fù)習(xí)法的三個基本問題
要討論高考英語“輪回”復(fù)習(xí)法，必須要解決三個基本問題。
問題1：英語科復(fù)習(xí)的依據(jù)應(yīng)該是什么？
英語課程標(biāo)準(zhǔn)、國家年度考試大綱、各地補(bǔ)充說明及近年當(dāng)?shù)馗呖颊骖}等高考文獻(xiàn)乃是高考英語復(fù)習(xí)備考的基本依據(jù)和權(quán)威依據(jù)，而不是各地方部門所做的復(fù)習(xí)計劃或命制的模擬試題。尤其不能以當(dāng)?shù)?、?dāng)年組織的一模、二?；蛘{(diào)考之類的試題作為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)或標(biāo)高。
問題2：英語教材是否可以作為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)？
回答是否定的。我們知道，語言學(xué)習(xí)與語言測試并非一一對應(yīng)關(guān)系，教材只是也只可能是語言的一般載體，而非語言本身，因而不能充當(dāng)語言測試的依據(jù)，也就不可能作為高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。歷史的經(jīng)驗告訴我們，分省命題以來，鮮有省份命題采用教材課文。近些年，課程改革如火如荼，一個省往往有多套教材，因此只有基于國家年度考試大綱和各地考試說明（包括各地補(bǔ)充說明）等高考的指導(dǎo)性文件，才能統(tǒng)合教材。從英語測試的學(xué)理來看，教材固然不可能成為高考依據(jù)，而從考試公平來看，高考命題也只能統(tǒng)一于年度考試大綱。
眾所周知，語言測試關(guān)注的不是知識，而是能力。什么能力？題型應(yīng)對能力、閱讀表達(dá)能力、聽說能力、整卷限時應(yīng)答能力、應(yīng)試策略、技術(shù)與心理綜合協(xié)調(diào)能力等。所以說，教材只是一種參照而不是依據(jù)，一種載體而不是本體。
問題3：高考英語復(fù)習(xí)備考的要素是什么？
由于高考英語各卷種對閱讀與詞匯考查力度的加大，也由于人們對語言認(rèn)識的深化，同時也由于語言測試本身的獨(dú)特性，我們認(rèn)為語言測試應(yīng)該更多地關(guān)注詞匯、語法、閱讀和題型等能力元素，而不是那些簡單的認(rèn)知性元素。綜觀高考的歷史經(jīng)驗，我們感到，高考英語試題命制的趨勢就是重基礎(chǔ)、重能力和重綜合。因此，一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)淡化單純緊扣教材的老的復(fù)習(xí)思路，而應(yīng)代之以講授基本詞匯的基本用法，基本語法的基本形式，考點話題的有效覆蓋（此點決不可輕視），常規(guī)考點的常規(guī)考法以及各種題型（常規(guī)題型與特色題型）的應(yīng)對與實戰(zhàn)能力的備考方法。
三、“輪回”復(fù)習(xí)法要關(guān)注系統(tǒng)性與精確性
由于“輪”的時間性特征在當(dāng)下的實際復(fù)習(xí)備考中變得模糊起來，問題也就越來越凸顯：什么時候應(yīng)該進(jìn)入“一輪”？“一輪”的時長又如何做到科學(xué)、合理地安排？什么時候是進(jìn)入“二輪”或者“三輪”復(fù)習(xí)的最佳時間點？到底應(yīng)該有幾輪復(fù)習(xí)？等等。問題多多，殊為復(fù)雜。據(jù)我考察，自分省命題以來，“輪回”復(fù)習(xí)法的全國格局是：“搞法”不少，創(chuàng)意不多。各地不一，調(diào)和不易。但是，復(fù)習(xí)之“輪”依然“自轉(zhuǎn)”！從這個意義上講，“輪”不僅是一個概念，更是一個客觀實在。先哲說：存在的就是合理的。那么，既然“輪”之有理，則須“輪”之有道！
㈠ 兩輪的任務(wù)
經(jīng)過兩年多的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能、也包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等綜合素質(zhì)做了一個奠基性準(zhǔn)備。而進(jìn)入高三后，也就是在高考實戰(zhàn)前，學(xué)生必須經(jīng)過一段時間的適應(yīng)性訓(xùn)練和實戰(zhàn)性訓(xùn)練。適應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)的基本調(diào)適——這是一輪的基本任務(wù)。一輪更詳細(xì)一點的復(fù)習(xí)內(nèi)容是：⑴復(fù)習(xí)方法與思路。⑵語法考點。⑶詞匯考點。⑷能力考點（題型考點）：聽力（4個微技能）、閱讀（6-7個微技能）、寫作（2大10?。?。⑸應(yīng)試策略、思維、習(xí)慣、心理與技術(shù)等。對考點的系統(tǒng)性掃描與精確性打擊是一輪復(fù)習(xí)的要義所在。
實戰(zhàn)則是全高考環(huán)境的模擬——這是二輪的基本任務(wù)。所謂全高考環(huán)境，指包括施測環(huán)境、應(yīng)試環(huán)境和心理環(huán)境等的真實環(huán)境的模擬。為了給復(fù)習(xí)備考營造一個更好更真的模擬狀態(tài)下的全高考環(huán)境，我們必須關(guān)注考生考前的適應(yīng)與實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。正是基于這樣的思考，高考英語復(fù)習(xí)備考的新戰(zhàn)略才能徹底擺脫一輪復(fù)習(xí)中拿著課本反復(fù)炒的陋習(xí)。
㈡兩輪的優(yōu)勢
考慮到語言復(fù)習(xí)的獨(dú)特性（作為學(xué)科的英語和作為語言的英語，在教、學(xué)、考中有其自身的特殊規(guī)律），高考英語復(fù)習(xí)備考工作建議以兩輪為宜，當(dāng)然，非“輪”不可是基本前提。但是，必須考慮到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作的實際，也就是說一個地方，一個學(xué)校往往有自己的復(fù)習(xí)模式、復(fù)習(xí)方法甚至復(fù)習(xí)的“輪回”習(xí)慣。也就是說，筆者所選的只是一個關(guān)于兩輪的一般方法，需要與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際相結(jié)合才有意義。
兩輪復(fù)習(xí)法可以對行政性干預(yù)具有一定的免疫性。這是為什么呢？因為第一輪具有相對封閉的自運(yùn)行特征。這個第一輪不以教材單元知識為復(fù)習(xí)依托，而是以是以知識和能力進(jìn)行塊狀式推進(jìn)，這種塊狀推進(jìn)的優(yōu)點是斷續(xù)而不連續(xù)，所謂欲斷還連。同時，塊狀推進(jìn)既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，而且剛好打破了復(fù)習(xí)教材的自然連續(xù)性。即使中途停頓來參加檢測，也少有對該輪在內(nèi)容或進(jìn)度上的不良影響。
四、“輪回”復(fù)習(xí)法應(yīng)考慮統(tǒng)籌性與聯(lián)動性
自2004年大規(guī)模分省命題以來，各卷種考區(qū)的備考方案與備考進(jìn)度就出現(xiàn)了“時差”。因而，“輪”的概念也與時俱進(jìn)，變得動態(tài)起來。其實，“輪”的初始意義應(yīng)該含有兩個要素：復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的進(jìn)度。即以多長的時間和多快的速度來復(fù)習(xí)多少內(nèi)容和什么內(nèi)容。但是，如今的“輪”，兩個要素已然分裂。復(fù)習(xí)的進(jìn)度一方面受制于復(fù)習(xí)內(nèi)容，一方面也受制于地方行政性干預(yù)，比如定時或不時的抽查考試、質(zhì)量檢測、診斷考查、一模、二模、元月調(diào)考、四月調(diào)考等等，名目與種類繁多，不一而足。更有趣的是，行政性考查并不大理會學(xué)校復(fù)習(xí)的實際進(jìn)度，自然也就不管學(xué)校實際內(nèi)容復(fù)習(xí)到了什么地方。這就更加增添了“輪”的“時代”特色和&l
