我怎么看當下流行的教學模式
“先學后教”的本質是“以學定教”
記者：李老師，您好！近幾年，一些以“先學后教”為特征的教學模式非常流行，其基本的環(huán)節(jié)是自學、合作討論、教師引導（講解）。其實您早在70年代末就已提出“自學·議論·引導”教學模式，您怎么看待當下這類教學模式的再度興起？
李庾南：這些模式有一個共同特征，就是學生主體地位在教學中得以彰顯，是“以人為本”觀念在課堂教學實踐領域里的體現(xiàn)，我認為，這是歷史的進步。教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，是教學改革和教學論的永恒話題。在中外教育史上，一些著名教育家都曾強調學生在教學活動中的地位和作用，主張要“把學習的基本自由還給學生”（陶行知語）。但更多的是強調“教師中心”，“樹立老師的不容爭議的威信”，認為除了這種威信之外，“學生不會再重視任何其他的意見”（赫爾巴特）。長期以來，教師講什么，學生學什么，教師怎么教，學生就怎么學，成為一種天經(jīng)地義的教學理念和毋庸置疑的教學方式。近些年來，隨著“以人為本”觀念深入人心，“教師中心”、“教材中心”的教學觀受到了挑戰(zhàn)。許多中小學教育工作者通過對過去教學思想和實踐的認真反思，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造了各種以“先學后教”為特征的教學模式，盡管這些模式仍然有待完善，但總的看來，是非常有價值的探索，應該給予扶持和鼓勵。
記者：您的“自學·議論·引導”教學模式已歷時30多年，經(jīng)歷了“時間”和“實踐”的考驗，可以說已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，能不能給我們簡單介紹一下“自學·議論·引導”是怎么回事？
李庾南：“自學·議論·引導”教學法是針對上世紀70年代末，教師“滿堂灌”，學習效率低下而提出來的，目的是使學生在想懂問題中達到懂想問題，在學會知識中達到會學知識，在自學中達到自主學習。
“自學·議論·引導”教學法包括3個基本環(huán)節(jié)：
一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動?；顒有问接?font face="Times New Roman">“閱讀”、“傾聽”、“演練”、“操作”、“筆記”，等等，關鍵是學生的積極思維和獨立思考。
二是群體議論。議論是指學生與學生、學生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式。教師通過議論形式推動合作學習。
三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮教師的作用。教師創(chuàng)設合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究內容和研究方法；根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題，或是進行啟發(fā)性的描述，使學生得到仿效和借鑒，或對有關問題的前景進行生動的描述，使學生打開眼界，拓寬思路，或是列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的習題，讓學生在實踐中總結經(jīng)驗教訓，等等。引導使學生自學有內驅力、有內容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學習達到課程學習目標。
在這3個環(huán)節(jié)中，“獨立自學”是基礎，“相機引導”是關鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿著教學全過程。
記者：可不可以說，這種教學法也是“先學后教”模式的一種？
李庾南：我不這么認為。“學”與“教”、“教”與“學”是“相伴”而行的。教師通過引導實施教；生生間、師生間在議論中互相啟發(fā)、幫助，互相評價、激勵，實現(xiàn)互教互學，可以說“在教中學”，“在學中教”。教學過程是以學為主體、學生的學習為核心的認識、內化和發(fā)展的過程。學習的關鍵在于學習者自己學，所以既可以先學后教，也可以先教后學，沒有硬性的規(guī)定，但是必須“以學定教”。
記者：我看到很多“先學后教”的課堂，基本上每節(jié)課的流程都是固定的，一般都是自學（學生自己“看”或“做”） 合作討論（交流解題結果，問題的答案） 教師引導（教師講解），如果以其本質“以學定教”而言，是不是也可以有變化？
李庾南：僵化的模式是沒有生命力的。我認為，只要抓住了教學規(guī)律和本質，教學流程完全可以靈活。“自學·議論·引導”教學法有教學模式，即自學、議論、引導三個基本教學環(huán)節(jié)和個人學習、小組學習、全班學習三結合的教學形式，但沒有固定不變的模式，而是靈活地、交替地運用個人學習、小組學習和全班學習形式，在“三結合”教學形式中貫徹教學的三個基本環(huán)節(jié)。
比如，每節(jié)數(shù)學課的研究課題是由若干個小課題組成的，每個小課題的學習一般都經(jīng)歷自學、議論、引導三個環(huán)節(jié)。每節(jié)課的自學活動是這三種活動形式的螺旋式上升的若干個循環(huán)，是生動、活潑的，是動態(tài)變化的。
自學與自主學習是一回事嗎？
記者：“先學后教”當前也衍生出不少新生事物，比如“導學案”、“任務單”，等等，您當時實驗“自學、議論、引導”教學法的時候，有沒有所謂的“導學案”、“任務單”？自學是不是就是自主學習？
李庾南：在“自學·議論·引導”教學法實驗中，我們沒有所謂的“導學案”、“任務單”。但我認為，導和學的關系是一對重要關系。30多年來，我們連續(xù)進行了8個相聯(lián)系的系列課題研究，其中一個就是“學程導進技藝研究”，我們著重探討了學生的學習過程和教師的教學過程的辯證統(tǒng)一關系，認識到學程是教程的出發(fā)點和歸宿。研究、引導并參與學生的學程，才能使之更好地內化和發(fā)展。教與學的研究是教育的本質——發(fā)展問題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學生自主、自動、自由地獲得全面發(fā)展。學生是通過教學過程中自身的學習過程獲得發(fā)展的，因此教的過程要服從并服務于學生的學習過程，教法與學法應融合統(tǒng)一，以生為本，以學定教，互動共進。
在實驗中，我們始終堅持讓學生“自學”。我們所說的“自學”包含了兩個基本要義：一是把學習主動權還給學生，讓他們自覺自主地學習，樂于學習，具有良好的學習精神；二是讓學生學會學習，善于學習，具有較強的學習能力，包括良好的學習品質、學習習慣和學習方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力。這兩個要義是互為因果、相輔相成、互相促進的。
對“自學”，不能簡單地理解為就是讓學生自己去學，一放了之。沒有學習內驅力，沒有目標要求，沒有方法指點，自學必然流于形式，達不到自學的目的。
我們也不能機械地片面地理解學生的“學”，以為只有讓學生先看書，或先學教師設計的教案，或先做老師布置的問題等才叫做自學或“先學”，忽視學的核心是思維，學的動力是情感，學的途徑和方法是多種多樣的。在純演繹式的學習活動中，學生還是被動的，主體的創(chuàng)造積極性難以發(fā)揮和發(fā)展，因此不能實現(xiàn)真正意義上的自己學習——自學。
現(xiàn)代教學論中的“自主學習”的概念和“自學”可以說是同一個概念，但是“自主學習”更強調發(fā)揮學生的主體能動性和創(chuàng)造積極性。
例如，學習九年級（上）“用函數(shù)觀點看一元二次方程”，學生在教師引導下通過獨立閱讀教材、思考演練以及相互交流討論，獲得了書本上的知識。這就是學生對本課題的自學。
接著，學生獨立研究“如何用函數(shù)知識解一元二次方程 ”。在自主探究的基礎上經(jīng)過老師的適當點撥，學生不僅學會用函數(shù)圖象求一元二次方程的近似解，而且自主引申、拓展初步體驗并建立了二次函數(shù)與二次三項式、一元二次方程以及一元二次不等式的內在聯(lián)系。這就是學生在老師引導下的自主學習。
可見，自主學習彰顯了學生的個性特征，學生的智慧潛能在自主學習中方能得以充分發(fā)揮，煥發(fā)出創(chuàng)造的才能，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。將教材內容化為問題的形式讓學生先學、先做、后討論或教師講解，這還是一種“牽引式”或“問答式”的自學，難以達到自主學習的效果。學生也只有在自學的過程中，自覺體驗、感悟、總結，形成適合自己實際的學習方法，激發(fā)出學習的內驅力，才能實現(xiàn)自主學習。外因對學生自主學習的內需的激發(fā)也很關鍵，所以在課堂學習中，老師要充分地、智慧地發(fā)揮引導作用，將學生的自學活動向自主學習活動提升。
在“自學·議論·引導”教學法的課堂中，一般有三種水平的自學活動，一是“接受性”的自學活動，即自學演繹性材料如教材、教輔資料等，習得知識；二是“生成性”的自學活動，即在新知識的背景中，或凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識；三是“創(chuàng)新性”的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。
“自學·議論·引導”教學法既強調學生的自學和學生學習的主體作用，又始終堅持發(fā)揮教師的積極引導作用。我們認為，學生只有在教師的引導下才能實現(xiàn)有意義的、有質量的、有效率的自學。所謂“教學”，我的理解是“啟發(fā)學生學，教會學生學”。學生是在教師引導下自己學會的，在學會中達到會學的，在會學中既習得知識和技能，又掌握過程和方法，更發(fā)展情感。
記者：在“自學”、“先學”中，教材發(fā)揮什么作用？應該注意哪些問題？
李庾南：教材是根據(jù)“課程標準”編寫的，“課程標準”是我們教師確定課題學習目標的依據(jù)，“課程標準”的要求是教學必須達到的基本目標，應該說這是“一條底線”。我們教學時，應該“保底（課程標準）”但不“封頂”，使每個學生獲得各自最大的發(fā)展。
目前，中學數(shù)學教材的編寫方法基本上是“演繹式”的，缺少真正意義上的讓學生有自己個性的探究和歸納，因此我們不能“照本宣科”，否則，非但教師本人的個性、智慧不能彰顯，而且還會湮滅學生對課堂學習的興趣或課前自學（預習）的學習習慣。
所以，我們應認真學習“課標”，深刻研究教材編寫者的意圖、引例和例題的作用、書中練習、習題的類型、目的、要求等等，對照學生的學習實際（知識與技能基礎，思維水平和方法，學習興趣等等）用好教材。
閱讀能力是自學能力中的基礎能力，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，首先要通過閱讀教材來培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此先布置學生自讀教材（但不布置閱讀提綱和設計問題之類的輔助材料），然后上交流討論課，交流的重點不僅僅是知識和技能，更重要的是交流和指導閱讀教材的方法，使學生學會自學教材。
當學生基本會閱讀后，根據(jù)不同的教材內容和教學要求，運用教材的方法也不同。有時改編教材中的引例或知識背景，或調整教材中知識展開的順序，使新知識的學習更貼近學生的生活經(jīng)驗和學習基礎，適合學生自學；有時不選用教材中的例題，而另選既具有書中例題的功能，又避免與課前已自學教材的同學產(chǎn)生重復的例題，并且便于學生自學和將問題拓展延伸，生成新知識；有時在學完教材中的知識后，又作適當?shù)难由焱卣梗沂局R間的邏輯關系，充分發(fā)揮學生的學習潛能；有時也把教材中的例題、練習題、習題中相同類型的題目整合成一個命題系列，引導學生步步深入自學、總結解題經(jīng)驗、提高學習效率；等等。
所以教材是個“引子”，是個“參照材料”，是個仿效借鑒的“依據(jù)”。教師要精心研究教材內容，根據(jù)學生的學習基礎，重新整合教材，使教學內容既源于學生，又高于學生，實現(xiàn)學生的最大發(fā)展。
合作學習的“三個培養(yǎng)階段”
記者：“合作學習”是2001年新課程以來比較倡導的一種學習方式，目前也已在中小學課堂得到廣泛應用，成效顯著，但問題也非常突出，那就是在多人互動的情況下，教師的作用如何比較好地發(fā)揮出來，不好把握。您所提倡的教學法里也有“議論”這一重要環(huán)節(jié)，您在這個問題的處理上有什么經(jīng)驗？
李庾南：“合作學習”逐漸被認同，并在中小學校廣泛運用，這不是偶然的，因為它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的思想。
“合作學習”，“合作”是“學習”的形式；“學習”是“合作”的內容。在組織實施“合作學習”的過程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學習”這個核心和內容。如果學生缺少有實實在在內容的自主自覺的思維活動，達不到“學會”、“會學”的目的，那么合作學習就是失敗的。
在我看來，議論是合作學習的基本形式，也是一種主要形式。
