讀后感 王向陽(yáng)
發(fā)布時(shí)間：2011-10-07 02:06:57瀏覽次數(shù)：3255
英語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
王向陽(yáng)（外語(yǔ)組）
讀了《有效教學(xué)十講》，深受感觸，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難，口語(yǔ)差，那么怎樣提高英語(yǔ)口語(yǔ)呢？在新教材新模式的使用下，我們發(fā)現(xiàn):在給學(xué)生提供語(yǔ)言形式訓(xùn)練的同時(shí)，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，留給他們足夠廣闊的操練空間，更多地聯(lián)系具體情境，使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)在模仿強(qiáng)化和熟記的同時(shí)更加關(guān)注上下文語(yǔ)境和語(yǔ)言形式本身所暗含的語(yǔ)言信息。
一 設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)
情境性教學(xué)（situated or anchored instruction）強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中展示與現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題過(guò)程相類似的探索過(guò)程，提供解決實(shí)際問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索；強(qiáng)調(diào)以模擬真實(shí)性任務(wù)供學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，以整體性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。顯然，情境性教學(xué)的仿真性正是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)竭力追求的教學(xué)思路。仿真性探索過(guò)程或原型式問(wèn)題解決過(guò)程展示，更是當(dāng)前普及的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。只要看看外文書店貨架上琳瑯滿目的音像口語(yǔ)教學(xué)材料，我們就能感受到人們單純依賴英語(yǔ)口語(yǔ)教材的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。情境性教學(xué)理論對(duì)于我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也正因?yàn)槿绱?，如何大膽地取舍教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語(yǔ)口語(yǔ)課程資源，整合適合本班情況的教學(xué)資源已經(jīng)成為我們目前必須正視和思考的問(wèn)題。
二激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性
打消其害怕出錯(cuò)的畏懼心理；同時(shí)采取情境性教學(xué)設(shè)計(jì)方案，首先采用多媒體輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)一定的音像會(huì)話資料，必要時(shí)點(diǎn)出關(guān)鍵的可供學(xué)生模仿套用的句型、短語(yǔ)、詞匯，之后按類似模式選題，例如；高二英語(yǔ)下冊(cè)unit12單元 practise expressing beliefs and doubts.我給出下列的關(guān)鍵句型，詞語(yǔ)如下；I believe, I doubt,It could be—but. I suppose--,I am certain--. It’s likely---. I am sure that--.I can’t imagine---,I can’t believe my eyes.或以談?wù)搨€(gè)人興趣的“My interest..”等，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。由學(xué)生按照自己的愛(ài)好作答，參考目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感情，進(jìn)而體會(huì)到成功的快樂(lè)，不管語(yǔ)法對(duì)錯(cuò)，只管放開膽子開口講英語(yǔ)。
《中學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成口語(yǔ)交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說(shuō)話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。
了解社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣，提高口頭交際能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問(wèn)：“你吃了沒(méi)有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“ 你結(jié)婚了嗎？”好好學(xué)習(xí)，天天向上等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？””Good good study, day day up.”英語(yǔ)本族人聽到這些問(wèn)話會(huì)很不高興，覺(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：It's none of your business?。?/span>管得著嗎?。?，這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。
要提高課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
