讀后感 王向陽
發(fā)布時間：2011-10-07 02:06:57瀏覽次數(shù)：3567
英語教學與口語教學實踐相結合
王向陽（外語組）
讀了《有效教學十講》，深受感觸，中國學生學英語難，口語差，那么怎樣提高英語口語呢？在新教材新模式的使用下，我們發(fā)現(xiàn):在給學生提供語言形式訓練的同時，我們還應該創(chuàng)設條件，留給他們足夠廣闊的操練空間，更多地聯(lián)系具體情境，使學生的口語學習在模仿強化和熟記的同時更加關注上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。
一 設計多種形式的教學活動
情境性教學（situated or anchored instruction）強調教師在課堂教學中展示與現(xiàn)實解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，并指導學生的探索；強調以模擬真實性任務供學生了解自己所要解決的問題，以整體性、復雜性、挑戰(zhàn)性任務激發(fā)學生學習的內部動機，培養(yǎng)學生解決問題的能力。顯然，情境性教學的仿真性正是英語口語教學應竭力追求的教學思路。仿真性探索過程或原型式問題解決過程展示，更是當前普及的英語口語教學模式。只要看看外文書店貨架上琳瑯滿目的音像口語教學材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經一去不復返。情境性教學理論對于我們轉變學習觀、教學觀具有重要的現(xiàn)實意義，也正因為如此，如何大膽地取舍教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，整合適合本班情況的教學資源已經成為我們目前必須正視和思考的問題。
二激發(fā)學生英語口語學習的積極性
打消其害怕出錯的畏懼心理；同時采取情境性教學設計方案，首先采用多媒體輔助教學手段呈現(xiàn)一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞匯，之后按類似模式選題，例如；高二英語下冊unit12單元 practise expressing beliefs and doubts.我給出下列的關鍵句型，詞語如下；I believe, I doubt,It could be—but. I suppose--,I am certain--. It’s likely---. I am sure that--.I can’t imagine---,I can’t believe my eyes.或以談論個人興趣的“My interest..”等，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。由學生按照自己的愛好作答，參考目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的快樂，不管語法對錯，只管放開膽子開口講英語。
《中學基礎階段英語教學大綱》要求加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成口語交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。
了解社會文化及風俗習慣，提高口頭交際能力
英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“ 你結婚了嗎？”好好學習，天天向上等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？””Good good study, day day up.”英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It's none of your business！（你管得著嗎?。?，這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。
要提高課堂口語教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質發(fā)展要求的高素質人才。
