高效課堂學(xué)習(xí)材料之三
人文教研室高效課堂研討會(huì)
新鄉(xiāng)一中教務(wù)處人文教研室
目 錄
高效理論探究
高效課堂的“四項(xiàng)基本原則” --------------------------------------------------侯立慶
高效課堂三要素----------------------------------------------牛風(fēng)榮
對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐--------------------------------------李光毅
高二歷史備課組在有效教學(xué)方面的探索--------------------------李紅梅
怎樣才是一節(jié)好課 ---------------------------------------------------------------------------- 王莉莉
“高效課堂理論與實(shí)踐”-------------------------------------------------------- 王香利
關(guān)注細(xì)節(jié)打造高效課堂--------------------------------------------------------- 華沛
高三地理復(fù)習(xí)課中思維能力培養(yǎng)的思考----------------------------------------李勇闖
打造高效課堂---------------------------------------------- 南明麗知識(shí)與能力-------------------------------------------胡曉娟
課堂高效實(shí)踐
高考篇
2012學(xué)年高三歷史高效備考總結(jié)--------------------------------陳子飛
淺談高三歷史教學(xué)的高效性------------------------------------王莉莉
高三政治學(xué)科高考備考與高效復(fù)習(xí)--------------------------- 李建軍
新課標(biāo)政治高考題分析 ----------------------------------------李建軍
高三政治高效備考的一點(diǎn)收獲-------------------------------- 于露彥
中考篇
淺談中招思想品德題型解法-------------------------------------楊改云
2012年中招歷史試卷的特點(diǎn)及高效備考的幾點(diǎn)思考----------------王 靜
2012中考?xì)v史試卷分析與備考反思----------------------------------------------付月從
關(guān)于思想品德中考備考的思考-----------------------------------李俊美
2012中招政治試題淺析及2013年中招高效備考建議----------------梁興江
271高效課堂
解讀“271”高效課堂
----昌樂(lè)二中十大教育理念--------------------------------鄭世平
初一政治學(xué)科“271高效課堂”的實(shí)踐探索及若干思考-------------軒 闖
“271高效課堂”探索
——學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中271課堂模式總結(jié)----------------------------------------------王 丹云
課堂觀察理論
課堂觀察的目的與理念-------------------------------------------------武德川
高效課堂的“四項(xiàng)基本原則”
侯立慶 發(fā)表于2012年《新課程》
隨著教學(xué)改革的深入，實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂成為各學(xué)校的追求和共識(shí)，但如何解讀高效課堂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，五花八門，甚至還出現(xiàn)相反的解釋。一般認(rèn)為高效課堂是指學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，在一定時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)和能力以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。它具有效果優(yōu)、效益好、和效率佳的要求，具體來(lái)說(shuō)打造高效課堂應(yīng)堅(jiān)持以下四項(xiàng)基本原則。
主體性原則：
主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”原則。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起輔助、促進(jìn)和引導(dǎo)作用。新型的師生關(guān)系類似導(dǎo)演和演員的關(guān)系，老師引導(dǎo)學(xué)生成就學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)理想；學(xué)生以自己的追求和成績(jī)成就了老師的名師愿望。
學(xué)生的主體性是對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和對(duì)生命的尊重，主要表現(xiàn)在：一是確定自己的發(fā)展方向。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)識(shí)、甚至家庭背景社會(huì)發(fā)展等特點(diǎn)，確定自己的發(fā)展方向和理想追求。二是自主選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。如在新課改教材的設(shè)計(jì)下，各學(xué)科都開展了大量的選修課，從理論上講，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是自我反思。能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程；能正確的評(píng)價(jià)自己，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；能不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開老師和學(xué)校的引導(dǎo)和幫助。
探究性原則
高效課堂的理論強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下，以“自主、合作、探究”為推手，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。合作探究的靈魂是學(xué)生分享彼此的思考成果，是思想的相互碰撞，合作是分享、互助和欣賞的過(guò)程，探究的目的在于體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，探究的精神表現(xiàn)為：好奇心、懷疑批判精神（創(chuàng)新精神）、求證精神。合作探究的重點(diǎn)一是在知識(shí)疑難處探究；二是在知識(shí)拓展處探究。
為了有助于學(xué)生的質(zhì)疑和探究，就需要保持課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)這種互動(dòng)過(guò)程的目的在于既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。師生間的互動(dòng)是師生互相交流、溝通、啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)互動(dòng)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知沖突，并將認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為某些問(wèn)題，讓師生間的互動(dòng)圍繞這些問(wèn)題展開。在設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題不要超過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要把思考的時(shí)間交給學(xué)生，不要用教師的講來(lái)代替學(xué)生的思考。
自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提是保持課堂的開放性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力和實(shí)踐能力必須借助良好的課堂教學(xué)環(huán)境，這個(gè)由人、物和精神組成的文化環(huán)境必須是一個(gè)開放的系統(tǒng)。課堂的這種開放性主要包括：一教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)不能拘泥于教材，要在用好教材的基礎(chǔ)上，整合各類教育資源為教學(xué)服務(wù)。二是教學(xué)方式的開放性。教學(xué)方法不能一成不變，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇教學(xué)方法，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是學(xué)生思維的開放性。要體現(xiàn)形象思維、抽象思維和辯證思維的有機(jī)結(jié)合，收斂思維和發(fā)散思維的辯證統(tǒng)一。
整合性原則
在教材“一標(biāo)多本”的前提下，各出版社根據(jù)自己的課標(biāo)的解讀，形成了獨(dú)具特色的各種教材，高效課堂要求教師深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出去的勇氣。以一種教材為主要文本，整合教材，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，形成自己特色的符合課標(biāo)要求的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。由用教教材到用教材教，由依靠教材到教整合教材的轉(zhuǎn)變。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”
生成性原則
高校教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力和獲取體驗(yàn)，即學(xué)生知識(shí)和能力的生成。它包括兩個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)內(nèi)容的生成性。這種生成是有準(zhǔn)備的生成，這要求教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能，減少低水平和可預(yù)知的“生成’,激發(fā)高水平和精彩的生成；二是不可預(yù)知的生成。它往往猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要具有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。生成往往是師生的“即興創(chuàng)作”，是“無(wú)法預(yù)知的美麗”，教師不要拘泥于預(yù)設(shè)，而要在預(yù)設(shè)之外探尋生成的可能性。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，會(huì)有教師未曾預(yù)設(shè)、但有重要教學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法產(chǎn)生，教師要機(jī)智地開發(fā)和利用這種自然生成的教育資源，促進(jìn)高效生成。
從上述高效課堂的主要特征可以看出，高效課堂是師生在開放的教學(xué)環(huán)境中，以濃縮的知識(shí)和能力，通過(guò)互動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而實(shí)現(xiàn)高效生成的課堂。
高效課堂三要素
牛風(fēng)榮
一、學(xué)情分析是高效課堂的前提
1、學(xué)情分析的意義
1.學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，為教學(xué)針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。
缺乏學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是教師“教”的目標(biāo)，而不是學(xué)生真正需要“學(xué)”的目標(biāo)，只有真正了解學(xué)生已有知識(shí)和能力后制定的目標(biāo)，才可能與學(xué)生心理需求相符，才能確定學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為發(fā)揮學(xué)生主體性提供可能。
著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這段話精辟地概括了學(xué)情分析的重要性?；趯W(xué)情分析的課堂教學(xué)才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，講學(xué)生之所缺，授學(xué)生之所需，讓高效學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)生。
2、學(xué)情分析的內(nèi)容
學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。
vv從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析
vv對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析
vv分析學(xué)生的個(gè)體差異
vv分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況
vv分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難
vv分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣
vv分析學(xué)生存在問(wèn)題
二、思維發(fā)展是高效課堂的核心
“成也思維，敗也思維”，人的發(fā)展核心是發(fā)展思維能力，思維是構(gòu)成人的智慧核心要素。
美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格提出了“思維三元理論”，該理論把思維劃分為三個(gè)層面：分析性思維——分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等能力；創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力；實(shí)用性思維——實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。三種思維能力對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都是很重要的，各有各的用處，不能相互替代，卻可相互促進(jìn)。其實(shí)，一個(gè)人的思維是分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維按不同比例合成的產(chǎn)物，因此，每個(gè)人所具有的這三種能力也是不同的：擅長(zhǎng)于分析性思維的人善于解決熟悉的問(wèn)題，通常是學(xué)術(shù)性問(wèn)題；擅長(zhǎng)于創(chuàng)造性思維的人善于解決相對(duì)新奇的問(wèn)題，善于提出自己的見(jiàn)解，采用獨(dú)特的策略解決問(wèn)題；擅長(zhǎng)于實(shí)用性思維的人則善于解決日常生活中的問(wèn)題，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)和工作的要求。
vv基于“思維三元理論”的基本教學(xué)策略包括三方面能力的培養(yǎng)：
vv①加強(qiáng)感知性操作，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。
vv②加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
vv③加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性思維能力。
“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)模式圖
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教學(xué)環(huán)節(jié)
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提出問(wèn)題
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分析問(wèn)題
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模擬體驗(yàn)
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自主構(gòu)建
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具體要求
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教師預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)
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雙向互動(dòng)注重生成
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創(chuàng)設(shè)情景重在應(yīng)用
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學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題
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思維過(guò)程
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疑則思，思維在先
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思中學(xué)，思維交流
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做中思，思維應(yīng)用
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