2012年人文教研室教學反思集
發(fā)布時間：2013-01-25 07:48:50瀏覽次數：3074
人文教研室2012-2013學段教學反思
關于教學反思的反思
歷史組 侯立慶
教學反思可以把經驗升華為智慧，把智慧歸納成方法，把方法形成為教學個性與教學風格。反思是一種內在的自我激勵機制。教學反思要求以教育實踐為依托，以終身學習為基礎，以反思創(chuàng)新為動力，以全面進步為目標。深入思考、全面比較與創(chuàng)新實踐是教學反思的三大特點。
1、 深入思考是教學反思的出發(fā)點。
2、 它要求教師在課后對自己的教學設計、教學策略、教學手段、教學效果作一番自我評價，看看是否完成了教學目標所規(guī)定的任務，在教學環(huán)節(jié)中還存在著哪些不足？反思的廣度決定問題的思路，反思的深度決定反思的成果。思考的問題應該呈現點、線、網的狀態(tài)。教學機智是點，教育個性是線，教育理論是網。由點點星星積累做起，爭取串線聯網，形成清晰的教研工作思路。對于典型問題，特別是有理論價值和推廣價值的問題，更是要牢牢抓住它，爭取重點突破，帶動全局。思考的過程，思考的結果，思考的困惑，一定要形成文字，付諸筆端。思而不寫，想而不記，錯失機會，追悔莫及。深入思考，在“度”、“量”、“質”三個方面，要因時而宜、量力而行。反思的本質是一種行動研究，要逐次解決問題。一忌過多，二忌過濫，三忌過繁。反思是為了可持續(xù)發(fā)展，反思的生命力在于教學問題的發(fā)現與解決，而不是構建什么教學模式，形成什么教學理論。
3、 全面比較是教學反思的著力點。
4、 比較的內容涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學個性等各個方面。它要求把付出的努力與工作實踐相權衡，取得的成績與自己的心態(tài)相對照，領導的評價與同事的反應相比較。通過全面比較，認識同伴的長處，發(fā)現自己的不足，明確改進的措施，形成自己的風格。比較是學習的機會，比較是進步的階梯。
5、 創(chuàng)新實踐是教學反思的落腳點。
6、 在深入思考、全面比較的基礎上，積極探索，不墨守成規(guī)；勇于實踐，不安于現狀；大膽創(chuàng)新，不迷信權威；達到課程改革出人才、出成果、出成績的目的。實踐是反思的歸宿，創(chuàng)新是反思的提高。
