找到金鑰匙 打開智慧門
——《短歌行》教學(xué)反思
新鄉(xiāng)市第一中學(xué) 魏興毅
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就如同帶領(lǐng)他們探尋洞中寶藏。來(lái)到洞門口之后，如何打開大門就成了關(guān)鍵。如果沒有鑰匙，開門就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如果找到鑰匙，問題就簡(jiǎn)單多了，我在講《短歌行》這首詩(shī)時(shí)就有這樣一種感受。
《短歌行》是漢末著名政治家、軍事家曹操的代表作品，是文學(xué)作品的名篇，多次被選入高中教材，講過這首詩(shī)的人不計(jì)其數(shù)。很多人在講這首詩(shī)時(shí)，往往是先疏通詩(shī)意，把全詩(shī)分為幾個(gè)層次，逐層分析，意思分析結(jié)束以后，再逐層分析詩(shī)人情感的變化，最后再分析詩(shī)中手法的運(yùn)用。我也試著這樣講過一次，但發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法機(jī)械單一，缺少變化。整首詩(shī)被分解的支離破碎，學(xué)生也不容易從整體上把握全詩(shī)。感覺是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。
于是我又嘗試了下面的教法：
先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋預(yù)習(xí)全詩(shī)，大致理解詩(shī)句的字面意思。然后直接從分析情感入手，找出最能體現(xiàn)詩(shī)歌情感的“憂”字，從“憂”字開始逐層深入分析。
“憂”字滲透全篇，為全詩(shī)之綱，從詩(shī)人憂什么入手，這樣就很容易讓學(xué)生找到憂的兩個(gè)重點(diǎn)：憂人生短暫，憂賢才難得。
然后找出憂思原因是詩(shī)人渴望一統(tǒng)天下，并找出對(duì)應(yīng)詩(shī)句，這樣全詩(shī)的內(nèi)容和感情就一目了然了。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就從全局上把握了全詩(shī)。
經(jīng)過兩種方法的比較，我深深感覺到教學(xué)設(shè)計(jì)是多么的重要，選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路，教學(xué)效果竟是如此的不同，第一種方法單調(diào)、費(fèi)力，整體效果差，而第二種方法就能夠讓學(xué)生輕松把握全詩(shī)，老師點(diǎn)撥也省力得多。所以，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的切入點(diǎn)就好像金鑰匙一樣重要。
當(dāng)然這首詩(shī)中除了表現(xiàn)詩(shī)人憂慮的情感以外，還有詩(shī)人想象出來(lái)的賢才來(lái)投靠自己時(shí)的喜悅之情，這種想象出來(lái)的喜悅之情越是強(qiáng)烈，就越能襯托出現(xiàn)實(shí)中詩(shī)人憂思的深重。這些情感，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地分析，才能把握得準(zhǔn)確。不過，如果問題設(shè)計(jì)安排好了，這些情感分析也是比較簡(jiǎn)單的。
對(duì)于這節(jié)課的其它方面的總結(jié)如下：
1.內(nèi)容和時(shí)間安排
我在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該說抓住了這首詩(shī)的要點(diǎn)，對(duì)整首詩(shī)的情感分析比較到位，但由于分析情感用時(shí)較多，后面留給鑒賞手法時(shí)間比較少，所以，當(dāng)學(xué)生找到了運(yùn)用的手法時(shí)，仔細(xì)分析就來(lái)不及了，我只好自己給學(xué)生總結(jié)了一下，應(yīng)該說在時(shí)間的安排上還有些欠缺。
2.提問
所提出的問題，前后銜接比較緊密，比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過提問的語(yǔ)言有些地方還不夠精準(zhǔn)，還需要不斷錘煉。
3.學(xué)生參與
學(xué)生參與比較充分，課堂氣氛比較活躍?；顒?dòng)形式多樣，比如朗讀就有齊讀、自讀、個(gè)人朗誦等多種形式。學(xué)生積極參與到課堂來(lái)，我覺得這一點(diǎn)是課堂比較成功的地方。不過在討論方面，我覺得還有需要改進(jìn)的地方，有些問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生同桌討論即可，沒有必要讓學(xué)生小組討論，這一點(diǎn)以后我會(huì)注意。
以上是我對(duì)這次講課的一些反思，如有缺點(diǎn)和不足，還望專家批評(píng)指正。
使用多媒體教學(xué)的反思
魏興毅
使用多媒體上課在我們學(xué)校已經(jīng)成為家常便飯，但是在使用的過程中我覺得是存在很多問題的。
第一，很多老師在使用多媒體時(shí)，往往讓學(xué)生關(guān)掉所有的燈，這樣好讓學(xué)生看清屏幕。這樣做的確可以讓學(xué)生清晰地看到屏幕，便于開展多媒體教學(xué)。但是關(guān)掉燈卻也會(huì)帶來(lái)很多問題。
因?yàn)閷W(xué)生雖然可以看清楚屏幕了，但是班上黑漆漆的環(huán)境實(shí)在是讓人感到壓抑，并且學(xué)生在看課本時(shí)，光線就會(huì)顯得非常暗，記筆記也非常不方便，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的視力。
如何解決這一問題呢？我覺得，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，可以增大字體，增大字體顏色與底版顏色的區(qū)分度，關(guān)鍵的詞語(yǔ)用特殊的字體、特別的顏色或制作特效加以強(qiáng)化。這樣，在上課時(shí)，我們只要讓學(xué)生關(guān)掉講臺(tái)上的燈就可以了，下面的燈可以繼續(xù)亮著，學(xué)生既可以看清屏幕，也不影響看書、記筆記。如果需要看視頻或其他特殊情況，再讓學(xué)生關(guān)掉燈也為時(shí)不晚。
第二，如果每天上課都用多媒體教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)神經(jīng)疲勞。上課就像人吃飯一樣，老吃好的食物，那么也會(huì)有種多疾病的發(fā)生，而且人的咀嚼能力也會(huì)下降。所以上課也如此，老讓學(xué)生過多的享受多媒體的優(yōu)越，我認(rèn)為恰恰會(huì)讓學(xué)生和老師之間在課堂上的關(guān)系疏遠(yuǎn)了，學(xué)生望著一張張幻燈片和以前老讓學(xué)生看著老師一直在黑板上有著總也寫不完的粉筆字有什么區(qū)別呢？
第三，課件設(shè)計(jì)中要盡量少用“音效”“動(dòng)作”設(shè)計(jì)，以免分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然，必要的動(dòng)畫可以化抽象為具體，但太多的動(dòng)畫只能使學(xué)生產(chǎn)生過多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的遐想，從而忽視了對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題的思考。
所以，正確有效地使用多媒體有助于我們更好地教學(xué)，但如果不加分析，盲目使用，反而會(huì)影響我們的教學(xué)效果。
聽武鎮(zhèn)北老師講課有感
魏興毅
上學(xué)期，在十中階梯教室有幸聽了一次武鎮(zhèn)北老師的講課，感覺震動(dòng)頗大，受益頗多，感覺他真正做到了不唯書，不唯上，不唯古人，做到了讓學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
他這次講的課文是《湖心亭看雪》，講課之前發(fā)給每個(gè)人一張小頁(yè)子，上面印著課文和兩種版本的翻譯，一種是語(yǔ)文版的，一種是人教版的。兩種版本的翻譯出入很大，聽課的老師都在討論究竟那一種版本更好一些。
開始講課了，究竟那一種版本更好一些呢？有些老師害怕的就是有不同的說法，讓自己無(wú)法選擇。而武老師則不然，他是讓大家認(rèn)真地去尋找二者的不同，然后依次說明有哪些不同，討論哪一種說法更好一些。同學(xué)們各抒己見，他要求發(fā)言的同學(xué)一定要有依據(jù)。探討越來(lái)越深刻，問題也越來(lái)越明朗。他在最后提出自己的意見，用確切的依據(jù)來(lái)進(jìn)行證明，說明各種版本的不足。用不同版本的譯文講課，我們已經(jīng)很少做到，能確切地證明它的錯(cuò)誤，更需要做大量的研究。有時(shí)候，他還指出兩種版本的注解都不準(zhǔn)確的地方，并且通過推理證明，讓你很贊同他的觀點(diǎn)，這實(shí)在是難能可貴。想想我們的課堂，真的是研究不夠深入，受教參的限制的太大了。
他的這些做法充分體現(xiàn)了他的研究精神，他的不迷信權(quán)威的精神。
還有，他不迷信古人。在我們的教學(xué)中，從來(lái)都是說課文多好多好，很少去說文章有哪些不足，特別是在寫法和用詞上，更不允許學(xué)生說三道四。但武老師竟然指出張岱哪些地方寫得不好或不到位，讓學(xué)生改寫，并稱贊學(xué)生比作者寫的更好，這使我受到極大的震撼。
我在思考，為什么我們的教育制度束縛了學(xué)生，為什么我們的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，為什么我們的學(xué)生缺少創(chuàng)造力，這是不是就是我們?cè)斐傻摹Ｎ覀兛傁嘈胚x入教材的就是好的，教參上寫的都是對(duì)的，流傳至今的都是經(jīng)典，反對(duì)學(xué)生否定自己，反對(duì)學(xué)生質(zhì)疑大家（名家）。只分析文章寫得如何如何好，而不去分析文章的缺點(diǎn)，不敢去否定名家作品。我們的做法，是不是無(wú)形中就限制了學(xué)生，限制了他們的思維，限制了他們的創(chuàng)新，限制了他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣？我們是不是真的是歷史的罪人？到底是功大于過，還是過大于功？想到此，我后背的汗涔涔然……
用寬容贏得學(xué)生 用智慧贏得課堂
魏興毅
很多老師都遇到過這樣的事情：在新接的班里，經(jīng)常有那么幾個(gè)性格執(zhí)拗的學(xué)生，喜歡和老師唱對(duì)臺(tái)戲，他們有時(shí)會(huì)公然在課堂上站起來(lái)發(fā)表一些和老師意見不同甚至是意見相悖的言論，個(gè)別時(shí)候還有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和，或者跟著起哄。面對(duì)這種情況，有些老師勃然大怒，用嚴(yán)厲的批評(píng)解決問題；有些老師非常生氣，用諷刺和挖苦進(jìn)行反擊；有些老師用停止講課來(lái)威脅。這些辦法或許暫時(shí)有用，可以讓你繼續(xù)講課；但也可能起不到根本解決問題的作用，影響課堂效果，引發(fā)師生矛盾，影響以后的教學(xué)。
對(duì)于這些問題，我的認(rèn)識(shí)是這樣的：
1、 應(yīng)該有一個(gè)寬容的態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生以及師生之間的關(guān)系。
學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)識(shí)的個(gè)體，他有自己的思想和看法，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)有一些錯(cuò)誤和偏激的認(rèn)識(shí)，這是不可避免的。既然如此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生存有不同的意見，以寬容的態(tài)度去對(duì)待，以正確的方法去引導(dǎo)。理解到這一層，我們可能會(huì)有更多的耐心和更樂觀的心態(tài)。
另外，老師作為一個(gè)人，也經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，如果真的是自己錯(cuò)了，我們?yōu)槭裁床辉试S學(xué)生指出來(lái)呢？所以，我們要有一顆寬容的心，給學(xué)生也給自己留一點(diǎn)接受的空間，體諒對(duì)方，換位思考?？霖?zé)別人的人也會(huì)被別人苛責(zé)，尊重別人的也會(huì)贏得別人的尊重。
2、 講究方法，用智慧贏得課堂。
遇到學(xué)生提出問題時(shí)，能解答的要耐心的解答?；蚺e例講解，或善意規(guī)勸，或讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，老師補(bǔ)充。有時(shí)也可用幽默的語(yǔ)言與提問的學(xué)生開一個(gè)適度的玩笑，可以在夸獎(jiǎng)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出他的不足或不當(dāng)，不便回答的問題可以把問題還給對(duì)方，不能回答的問題可以在課下解決，課下的批評(píng)與交流會(huì)給自己留下更多的空間，贏得更大的勝算。
我們因?yàn)閻蹖W(xué)生而寬容學(xué)生，因?yàn)閷捜輰W(xué)生而贏得學(xué)生尊重，因?yàn)橼A得尊重才能更深刻地影響學(xué)生，改變學(xué)生。在遇到問題時(shí)，如果采用過于直接、簡(jiǎn)單方法可能不利于問題的解決。所以，我們要多動(dòng)腦筋，講究策略，講究教學(xué)方法，在能與學(xué)生互相理解的基礎(chǔ)上讓對(duì)方接受自己的意見，請(qǐng)相信春風(fēng)化雨往往勝過雷霆之怒。最后，希望我們都能以智慧和熱情去贏得屬于自己的精彩課堂。
