教師如何進行教育科研
《教師教育科研的途徑和方法》聽后
新鄉(xiāng)市一中 婁武衛(wèi)
今天上午上午聆聽了河南老鄉(xiāng)---西南大學于澤元教授給我們做的題為《教師教育科研的途徑和方法》的講座，剖析了教師教學研究的特點、方式、和范例，講授了教師的行動研究方法，感悟頗深，已有了23年的教學經(jīng)歷，但鮮有經(jīng)驗性的東西面世，不是沒有做過，今天才發(fā)現(xiàn)是方法不對，聽了于教授的分析，似如醍醐灌頂，原來要這樣做。
首先然我們了解了什么是研究。
從英文來看，研究是reserch,重復搜索，尋尋覓覓；從中文來看，研究的“研”：“石”右“開”，打開石頭一樣堅硬的外殼發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的復雜，通過搜集信息來發(fā)現(xiàn)，就好比談戀愛，你要仔細研究對方，看透對方復雜的心。研究是我們尋求所需信息的一種日常行為。
其次，要明白教育研究的對象和內(nèi)容。
教育研究的對象有三個方面：教育的背景領域、教育的實質(zhì)領域、教育的技術領域以及這三個方面的關系。教育的實質(zhì)要素包括教師、學生、教材、環(huán)境，即自然的和人文的，教育技術通過四個要素間的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，教育的背景決定教育的意義。如：這句話：請喝了這杯水吧，要看這句話的受體背景，如果這人在沙漠中呆了三天三夜，滴水未進，那這杯水就是救命的水，如若這人剛剛溺水被救，那你這杯水就是要命的水；再如西方教育強調(diào)要大力加強基礎教育，知識基礎要牢固扎實，中國教育就不會這樣要求，環(huán)境背景不一樣。我們過去的思考多數(shù)僅存于教育的技術領域，側(cè)重于具體教育技巧的思考，很難有思想上的升華，這是我們今后必須改進的地方。
教學研究的內(nèi)容包括：1對自身（教師）的探索，2.對學生的理解，3.對師生關系的分析，4.對教師與教材關系的分析，5.對環(huán)境的理解，6.對教師與環(huán)境關系的分析六個方面。對自我的覺察可以幫助我們做到自我控制，不斷達成自我的教育目的；可以使我們獲得一種“新奇感”，使教育生涯充滿意義；可以讓我們停留在此時此地，做出更好的反應。日復一日，年復一年的上課，有的老師已經(jīng)不知道為了什么，生活的疲累感使得心變粗了，只看見上課外在的形式都一樣，而沒有體察到內(nèi)在的細微的讓你感到驚喜的東西，凡是深入靈魂深處的都是細微的。有這樣一位老父親，在一家餐館用餐，他把餃子偷偷地放進自己的口袋，因為兒子愛吃；初當媽媽時對孩子無微不至，什么都好，都很新奇；如果你每天上課都能發(fā)現(xiàn)新奇的東西，課后認真記錄反思，你就會對教育的細微之處有所了解，使自己的教育生涯充滿意義，自己就會很快成長。
再次，教育研究的途徑和方法的選擇也是影響研究效果的重要因素。
（一） 教師科研的途徑有：教師個人、教研組、教師共同體、參與課題研究。研究的基本過程有6個，包括選題、論證、選人、選法、分析和結(jié)論。選題三策略：1.聚焦2.視角，是看問題的角度，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，如課題：如何降低小學生錯別字率，此題首先要明確錯字與別字的含義，錯字是構(gòu)字部件出了問題，糾正錯字要了解每個部件的意義，而別字是用錯地方的對的字，一般是同音字，主要是意義建構(gòu)的問題?？梢詫⒄n題改為：意義構(gòu)建視角下降低小學生錯別字率的系統(tǒng)策略研究，3.尋質(zhì)。如：小玲是個挺聰明的女孩子，但是學習并沒有達到教師認為可以達到的高度。問她原因，她說自己老擔心出錯，結(jié)果真的出了不少錯，這個現(xiàn)象背后的理論是自我效能感。聆聽于教授的講解，對比我的工作實際，我們的差距在于教師共同體的組建和運作，僅有的一些科研多是單兵作戰(zhàn)，受時間和精力的局限，難以有較大的提升。
（二）教師科研的方法有兩種：量化研究的過程和質(zhì)化研究的過程
一個質(zhì)化研究的案例：
研究者：王老師，聽說你在師生關系方面做的很好，我想了解你為什么能夠做到這一點。
教師：我剛到學校的時候，我也認為應該對學生兇。后來發(fā)生了幾件事，讓我覺得應該充分尊重學生，對學生就慢慢地好起來。
研究者：究竟發(fā)生了什么事情呢？
經(jīng)驗的影響
教師：第一件事情是，我過去上課是不敢笑的，有一次，我正在上課的時候，讓一個學生回答問題，他緊張的樣子讓我忍俊不住笑了出來，學生也笑起來，整個課堂氛圍就活躍起來，大家那節(jié)課參與程度特別高，我講起來也特別輕松。下課以后，一個學生告訴我，老師，你這節(jié)課笑起來真好看，要是……
此次事件告訴我們，教師的嚴厲阻礙師生情感的交流，嚴厲要講方式，講時間，講度，否則，雖用心良好，結(jié)果結(jié)果可能適得其反。
教師：第二件事情是有一次，我清清楚楚地知道一個學生回家后做了很好的預習，付出了很多努力?？墒巧险n的時候，我提問他，他卻回答不上來。然后，在整節(jié)課當中，我發(fā)現(xiàn)他都處于一種沮喪的情緒當中，作業(yè)也做的一塌糊涂。下課后，我問他原因，他說：“老師，我怕你，所以一站起來，我就把答案全忘了。后來我就覺得自己怎么也聽不明白了。”我陷入了深深的自責之中。
由此可以看出，教師的嚴厲影響學生智力發(fā)展，建立和諧的師生關系的重要，因為只有在和諧的師生關系下，學生才會順利的把自己的想法發(fā)表出來，才能與老師有較好的交流，否則教學活動只能是教師的單邊活動，難以有碰撞的火花。
教師：第三件事情是我生病的時候，我沒有想到，很多孩子都來看我，希望我早點好起來。有兩個女生，還緊緊拉著我的手，在我身邊蹭著。這個時候，我才體會到，原來他們也是有感情的人，也都有美好的心靈。而我過去，僅僅把他們當作學生而已。這是人性的體悟和感動，讓我深刻體驗了教育平凡中的偉大。
教師：通過這些事情，我改變了對學生的看法。
研究者：究竟發(fā)生了什么的改變呢：
教師：怎么說呢？我想過去我認為學生就是要學習的，就是要聽教師的話。現(xiàn)在呢，覺得學生和我一樣都是平等的人，都有自己的情感和意志，所以要尊重學生。這啟發(fā)我們要樹立對學生人化概念的確立
研究者：那你過去為什么認為應該對學生兇呢？是從哪里得來這個印象的呢？
教師：說不清楚。記得剛到學校的時候，一些老教師就給我們擺，包括我?guī)煾担獙W生兇一點 。后來，也聽說了大量這樣的例子。還有，我上學的時候，老師好像也都很嚴肅，很少給學生笑臉，大家也怕老師。所以就覺得老師要像老師，要兇，才能管住學生，把這當作理所當然的事情。
研究者：那你覺得你和過去的教師觀念的不同發(fā)生在什么地方？
教師：后來我也反思過，我覺得最大的不同在于他們會把學生當作工具，會作為維護教師自己面子的工具，是想讓學生很好地配合自己的工作。而對學生的真正尊重，是把學生當人看，和他們真心交流。
研究者：你看是不是這樣：一般老師會從教師的角度來看待學生，學生是教師的附屬品，而你后來是從學生的角度來看整個問題，尤其相信他們是自動自覺的人?；蛘哒f，你把教學看作是人與人之間的交往。
教師：對，就是這樣，你說到我心里了。
由此啟示我們?nèi)嘶拍畹拇_立是建立和諧師生交流關系的重要前提。
研究者：觀念改變過來了，要說應該馬上轉(zhuǎn)變，為什么你剛才說慢慢對學生好起來？
責任意識是班主任工作的靈魂
“責任”從大道理說，就是最基本的職業(yè)精神，從小的來說即一個人做事的基本準則。對于大多數(shù)人而言，工作就意味著完成自己的份內(nèi)事，然后心安理得地拿自己那份薪水，這便是盡了責任，誠然，完成自己份內(nèi)工作是盡責的表現(xiàn)，我認為，除此之外，每一個人努力完成自己力所能及的，社會發(fā)展所需要的“份外”的事情也是我們的責任，這更有利于我們事業(yè)的發(fā)展，社會的和諧，我一直以此作為自己做事的行為準則。
作為一名教師，對于學生的教育管理，不僅要管好校內(nèi)的事情，對于在校外發(fā)生的，關系學生健康成長的事件也同樣要以高度的責任心去介入，了解原委，協(xié)調(diào)立場，化解矛盾。去年秋天的一個周日晚上，我在班里檢查完學生的到校情況后回到辦公室，正準備給一個沒有按時返校的女生家長打電話時，學生的母親打來電話，說在校門口等我，經(jīng)過了解得知，因交友問題受到母親的批評，該女生從周六下午離家出走，已經(jīng)超過一晝夜沒有與家人聯(lián)系，家長異常焦急，得知情況后，我立即展開工作，多方面排查、了解她可能去的地方，并經(jīng)家長同意帶領兩個與她要好的同學與該女生的父親一起去尋找、聯(lián)系，直到深夜才將這位同學從她一位小學同學家中找到。家長對此非常感動，反復說一句話：有這樣負責任的老師，把孩子送到一中我們放心。
作為一個住在學校的老師，我認為與居住在校外的同行相比，應該有更強的責任意識。高三晚自習要上到10點20才下課，居住在校外的班主任等放學再回家已經(jīng)很晚，所以我堅持每天最后一個離開辦公室，以備萬一學生有事情時有老師在，當有人問我為什么這么晚還沒回去時，我總是說，今天我值班。
一個人的工作做的好壞，最關鍵的一點就在于有沒有責任感，是否認真履行了自己的責任。一個單位搞得好不好，關鍵是員工有沒有責任感。責任可以使人堅強，責任激發(fā)人的潛能，能力永遠是由責任來承載的。責任可以改變對待工作的態(tài)度，而對待工作的態(tài)度，決定你的工作成績，決定一個單位的興衰。在工作中，如果每一位一中人都能夠清醒、明確的認識到自己的職責，履行好自己的職責，發(fā)揮自己的能力，克服困難完成工作，那么工作就由被動式轉(zhuǎn)化為積極主動，并享受工作樂趣。因為有些事情并不是需要很費力才能完成的，做與不做之間的差距就在于——責任。
責任意識與工作效率
在當今社會條件下，每一個孩子都是一個家庭的天，一個孩子的失敗，對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗。這段話使我深深地體會到教師的責任之重大。
有人把教師比作“蠟燭”，燃燒了自己，照亮了學生；有人把教師比作“春蠶”，“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”；這些褒獎之詞都是社會對教師責任的贊美與肯定。
實踐證明，一個有責任意識的教師，在人生道路上也比較容易有所作為。從古代的孔子、孟子，到近代的徐特立、陶行知，到現(xiàn)代的魏書生、王西文等千千萬萬優(yōu)秀教師，人們都能感受到一種品格，一種境界，這就是一名教師的責任。
其實，在我們新鄉(xiāng)市一中這個教育大家庭中，不論是學校領導，還是老師們都有很強的責任意識。大家不斷加強自我教育，對工作認真負責，不斷更新知識，不斷探索科學的教學方法，積極參與教研活動。例如，本學期我們在校領導的倡導下，開展了提高課堂效率的活動。通過學習華陽中學，并結(jié)合我校實際，積極探索著提高教育教學質(zhì)量的新課堂教學改革。在學校搭建起新的這個教育平臺上，教職員工如何去創(chuàng)造更加輝煌的工作業(yè)績是每一個一中人面臨的現(xiàn)實問題，我認為，較好解決這一問題，增強責任心是第一位的。
那么教職工如何強化自己的責任意識呢？
首先、要身體力行，率先垂范。
我認為要從本職工作做起，從當下做起；要求學生做到的教師自己先要做到，并且要做得更好。例如，教師要求學生不遲到，不早退，上課認真聽講，積極思考，認真完成作業(yè)，講文明、有禮貌等等，但在教師對學生有所要求的同時，學生對老師也有所期望，那就是嚴謹，認真，有學問，有修養(yǎng)，熱愛學生，業(yè)務水平高，課上得好，尊重學生，處事公正等等。也就是說，師生雙方應該是平等的、互相配合的，這就要求教師必須學為人師，身正為范。
教師在學生眼里是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學生的關注。因此教師的人格對學生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負面影響更是無法挽回。如果一個教師上課遲到早退，或不認真?zhèn)湔n、隨便應付，或?qū)W生不管不問，或說話消極、不負責任，或上課時接聽、撥打手機，或不批改作業(yè)，那么這樣的教師怎么能讓學生喜歡？怎么能讓學生有好的學習榜樣？怎么能教書育人？
其次、要不斷提高自己的業(yè)務能力。
能力是責任心的基礎，扎實的業(yè)務功底和較強的業(yè)務能力是責任心的堅實基礎，因此我們需要做好以下幾方面的工作：第一，要有扎實的專業(yè)理論水平。對所教課程的內(nèi)容要非常熟悉，從教材、體系到知識點等都必須了解、掌握，上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當，重點突出；對學生的回答能及時做出明確的判斷，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實自己，不斷地學習。第二，要有好的教學方法。作為教師來講，怎么教是一個很重要的問題，好的教學方法能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，使學生得到啟發(fā)，思維能力得到鍛煉，從而能夠自主地學習。 第三，要有比較寬廣的知識面。教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能工作起來游刃有余，也不利于拓展學生的思維。
再次、要關心、關愛學生。
一要關心學生的思想。要利用課余時間與學生進行交流、談心，了解學生在學習、生活等方面的情況。從中知道學生在想什么，需要什么。二要關心學生的學習。當學生學習上遇到困難，要及時地，耐心細致地輔導，堅持讓每一個學生都得到發(fā)展。
”作為一名一中的教職員工，肩上
