教師如何放開課堂

  教師放開課堂，也就是說在課堂上教師不要講那么多，也就是要教師交出話語權(quán)。事實上，我發(fā)現(xiàn)，上課的時候我講了很多，幾乎是一道一道的講。但是很多的學生也沒有完全聽懂。如果我剩下五分鐘的時間，總會有學生過來問剛才講過的問題。

   我一直在反思，是我剛才講課的時候道理沒有講透嗎。不是，我已經(jīng)把道理講透了?？墒菫槭裁磳W生還會有疑問。很多的時候，學生的反應(yīng)是：“老師講的我已經(jīng)理解了，可是我這樣想為什么是錯的，我自己還不清楚”。

  按照桑代克的學說，學習是一個操作性條件反射的時刻，學生的學習應(yīng)該有很大一部分是試錯的過程。所以在學習的過程中，我們以往追求的那種，上課講授講透，講全的模式。一方面是老師不可能完全把學生怎么錯全部想到；其次，即使是想到了，也存在不尊重學習過程的弊端。學生的學習本身是一個過程，站在高考的角度，考試的角度，我們追求的是分數(shù)，所以短時間盡量傳授更多正確的知識，并且降低錯誤率，一直是我們教師唯一的目標。

  每每考試過后，我們老師長長感嘆，這道題上課的時候我沒有講過嗎？這可是練習冊的原題啊。我相信如果學生原來是會的，這次考試也寫對的可能性會很高。那些錯的學生應(yīng)該是原來寫錯了，或者還不會的學生。這樣的話，也就是說至少在這道題的教學生，教師做了無用功。

  如何扭轉(zhuǎn)這樣無效的教學。一個可行的方法就是，教師放開課堂。把重點時間放在知識的研究上，學案的編寫上。教師研究知識的結(jié)構(gòu)，和?？嫉闹R點，用學案的形式發(fā)給學生。學生可以事先預習，上課的時候，教師只是用很少的時間來把學案上面的學生反映出來的對知識總結(jié)有疑問的地方處理一下。剩下來時間學生可以已經(jīng)學到的知識來做習題，教師只是充當從旁指導的過程。

   更進一步，一個班不一定要用一樣的學案和復習資料。每個班的學生層次都不一樣。所以應(yīng)該容許學生按照自己的步驟來學習，甚至可以安排兩三種不一樣的學案。當然這個過程中必然的是要發(fā)揮教研室的作用。這樣的工程肯定是要群策群力的。

   作為一線的教師，我知道這是理想的狀態(tài)。學生是學習的主體，重視學習過程；教師是平等中的首席，學生學習的引導者。這樣教學模式的實施，肯定需要家長和學校的理解，尤其是家長的理解?，F(xiàn)在家長評價老師的標準，往往是講的怎么樣，知識點講的全不全，清楚不清楚。一般認為如果老師講過了，自家的孩子還是沒有學會，他們也不會說什么，但是如果一個老師只是把資料發(fā)給學生，讓學生自己學，家長大多要把問題反映給領(lǐng)導的。他們會認為教師不負責，事實上學案學習的模式，教師付出的勞動比常規(guī)滿堂講不止一倍的多。

   而且是有技術(shù)含量的勞動。編寫學案的過程也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)過程，是教師技術(shù)人員的體現(xiàn)。但是現(xiàn)行模式下，教學還沒有擺脫體力活的階段，重復低效是家常便飯。

   真心擁護課程改革，雖然作為年輕教師，編寫學案，研究知識點對我來說比上課的時候把以前學到的知識重新還給學生要難的多。但是，如果條件容許，我還是愿意積極實踐的。

最近在教選修五和選修六的時候，老師覺得沒有意思。學生學的也覺得沒有意思。一個重大的問題是，課本上的知識都是一些通論性的知識。但是考試的時候考察的是具體的問題。所以一個重大的問題，是學生學了但是不會用。普遍覺得背了的東西他們不會用。當然這個事好學生的話。

   但是更普遍的問題是，他們學的不扎實。對課本所呈現(xiàn)的知識了解不夠，對我國的基本國情了解的不夠。所以除了背書，他們想學好地理沒有別的辦法。很多學生不喜歡背書，也不喜歡聽我講課。

  老師覺得我講的和課本沒有什么關(guān)系，而我讓他們背的東西，和考試題目也沒有多大的關(guān)系。如何才能解決這個問題。

   我認為關(guān)鍵是他們能夠理解基本的國情。有很多的問題都是他們不理解基本國情帶過來的。不論是環(huán)境問題還是自然災害的問題。他們都需要了解國情，這個屬于基本的常識。而課本上要求大家背誦的部分，都是知識。考試的時候，考察的的具體的問題。這里面就存在銜接的問題。

  首先，學生的覺得知識假大空，原因是他們的感性認識不足造成的；因此背誦課文不理解，知識學的不深刻。但是課本上彌補常識，也就是我國的基本國情，時間肯定是不夠的。怎么辦，主要是靠大家多做題，多閱讀材料，時間長了，做題多了，就理解中國的基本國情了。

  關(guān)于如何把課本知識轉(zhuǎn)化能答題能力的問題。這個問題，我現(xiàn)在還沒有具體的能力回答。這個留待以后再說吧。

  我現(xiàn)在的困惑主要是，既然選修部分主要是靠學生自己努力就能學會，那么，老師應(yīng)該怎么幫助學生呢。我不想做一個碌碌無為的人，更不想做一個幫不上學生忙的教師。我該怎么做，才能幫助我的學生 喜歡地理，學好地理呢。

  高二地理尖子生培養(yǎng)計劃

高二地理：王香利

學生剛進入高二，大部分的尖子生已經(jīng)凸顯，但個別的學生可能在今后的學習中逐漸顯現(xiàn)其尖子優(yōu)勢。我們認為在高二尖子生的培養(yǎng)應(yīng)該擴大范圍。我們有以下幾點淺顯的想法。

1.文科重點班每班關(guān)注前五六名，普通班關(guān)注前三名。

2.和班主任溝通，建立本班尖子生的培養(yǎng)計劃。

3.平時作業(yè)批改時，這些同學一定要做到面改，及時指出學習方法的調(diào)整和作業(yè)的不足之處。

4.每次考試之后，要對這些同學進行試卷分析，指出不足及雪改進的方向。

5.平時要多找這些同學談話，溝通，讓其意識到老師對他的重視，激發(fā)學習的積極性。

6.對尖子生中地理成績相對較差的學生應(yīng)重點培養(yǎng)與關(guān)注。

這是我們的幾點淺顯的看法。

教學觀念和方法的反思 
　　                                        高二地理：王香利

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。 
　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

教學設(shè)計和教學反饋的反思

高二地理：王香利
　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。 
　　對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
　　在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。 
　　對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 
　　人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

如何幫助學生形成完整的知識體系

高二地理：王香利

據(jù)本人理解，知識體系是指在一個知識模塊中，所有知識聯(lián)成一個整體，從知識A出發(fā)可以聯(lián)想到知識B…。在高中階段的知識體系應(yīng)該包括公式、定理、推論、解題的常規(guī)方法、技巧、甚至是常見題型等。知識體系是解題的必要保證，對于我們教師來說，幫助學生形成對于一個知識模塊的知識體系應(yīng)是教學的重點，其次才是具體的解題。畢竟，再怎么簡單的題目也會有學生不會做，而且題目是無窮無盡的，而體系則是相對固定。

     那么該如何幫助學生形成知識體系？這是一個沒有固定答案的問題，在本人看來，要在高二幫助學生形成知識體系，首先是用更加多的時間來講述知識點，幫學生理順知識體系，其次是盡量把知識點作為一個整體的形式教授給學生，而不應(yīng)把其割裂來講述。至于講述的方法，則應(yīng)該是主要以問題的形式給予學生。同時盡量把章節(jié)中的知識點引發(fā)給學生，而不是簡單的一帶而過。在我們的傳統(tǒng)的復習課中，習慣按照教材的章節(jié)進行復習，這往往會割裂了知識體系，把某個模塊的知識復習時間拉長，期間又沒有進行有效的回顧，這就導致學生很容易忘記學過的東西，即使復習完成了，大腦還是沒有形成對應(yīng)的知識體系

從課堂提問引發(fā)的思考

 ——————課堂從教學向?qū)W教轉(zhuǎn)變

政治組  謝鐵梅

在很多的課堂時空里，教師唱主角，學生當配角已到了不改不行的地步，因為這直接影響學生學習的效能，這個想法是我從提問引發(fā)的思考。

在上高二普通文科班的復習課時，我充分備了課，并自認為講得清晰明了，學生一定能掌握，于是，在講課期間我就提問學生，但發(fā)現(xiàn)有的學生聽課認真，學習效果很好，但有些學生一提問，竟連我講到第幾頁都不知道，更別說會不會了。這引發(fā)了我又一次對教與學的思考:如果老師只顧教而忽視學生的“學”，教就無效果或效果甚微，只有讓學生參與老師的教中，并在教師教中愉悅地學習，教就會事半功倍。所以我在長期的教學中，逐漸讓學生參與到教中來。如評卷子，學生模仿教師去評，評不好老師及時糾正，評的好老師及時鼓勵。這樣學生從教學到學教轉(zhuǎn)變，他們的注意力集中了，對知識的理解深刻了，對課堂的記憶也加深了，這無疑是我們教學長期以來追求的目標。我們的課改不妨從具體的實踐開始做起，避免泛泛而談，從細微抓起，以點滴感悟思考起，改革就不再空洞。

如何提高學生學政治的興趣

政治組  謝鐵梅

布魯納說過：“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。如何把政治的理論教條變成學生感興趣的東西，在教學中，我認為，只有結(jié)合社會熱點，引入實際生活中的案例、現(xiàn)象等，才能激發(fā)他們的興趣。如講市場經(jīng)濟的弱點、宏觀調(diào)控的必要性，就從學生在經(jīng)濟生活中碰到的問題講起，讓學生分析原因，得出結(jié)論。

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。所以教師在發(fā)現(xiàn)學生回答問題或考試后，要尋找亮點給予恰當評價，滿足他們的成功感受。當老師用心體驗學生的感受時，教師才能在教學中，獲得學生的真正尊重，才能真正調(diào)動學生的興趣，走入學生內(nèi)心，激發(fā)學生學習的熱情，從而在教學互動中提高課堂效率。

當教師從最基本做起

高二地理組    馬志敏

如果說新教師的第一年是為了把課本知識掌握扎實，講的清晰外，第二年就是為了更多 的扮演好自己的角色：傳授知識，多聯(lián)系學生。具體來說有：

1.依據(jù)教學目標，寫好教案，認真鉆研教材，找出學習要點，搞清知識聯(lián)系，及時做好補充修正，提高學生技能。

2.了解學生的原來的知識基礎(chǔ)和其各方面需要，采取相應(yīng)措施，為他們的學習提供幫助。

由于各種因素，學生之間的知識層次存在一定的差異，但每個孩子同樣都希望獲得別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到、自己感受得到存在的價值。因而，在日常教學中，盡最大努力兼顧每個學生的成長發(fā)展。一位好老師，不僅是灌輸特定的書本知識，更重要的是關(guān)心學生的思想與生活，注重學生的身心健康，應(yīng)注意給學生營造一種輕松、和諧的生活氛圍。每個人都可能遇到這樣或那樣的問題，作為老師，須及時了解學生的思想動態(tài)，盡力幫其克服困難。

3.努力提高教學水平

知識成一體系后，是用怎樣的方法教授給學生，即讓學生更清晰明了的、愉快的接受地理知識。這學期的地理著實有些難度，老師和學生普遍反映有難度，但我們地理組的老師都在負責任的盡最大的力量做好我們的工作?？梢哉f，這是我今年最大的收獲。

綜上所述，經(jīng)過努力，些許有些進步，但這是不夠的，還需繼續(xù)努力。

教學反思

高二地理組      馬志敏

不覺之間，這學期已經(jīng)過去了。回頭看，這一年多的教師生涯是一個充滿學習的過程，更是一個尋找不足的過程。

1．教學機智有待加強。

教學過程中，難免會出現(xiàn)備課中未經(jīng)考慮到的突發(fā)狀況顯現(xiàn)于課堂，這就需要教師具備較強的應(yīng)變能力及時調(diào)整教學策略的能力，而又應(yīng)注意保護學生的獨特感受，張揚其個性。這就需要自己能對學習內(nèi)容有自己獨到的見解、立場，能根據(jù)實際調(diào)整自己的教學設(shè)計，這一方面我還需要不斷學習、努力、提高。比如，學生們常在課堂中提出來若干跟所講內(nèi)容有關(guān)的實例，可能這些實例不常見或者是我不確定答案，那么我就實事求是的跟學生說：我回去查一下或再思考一下，絕不能隨便說一個答案。因為，為師者“傳道授業(yè)解惑也”，如果連最起碼的正確的知識都傳授不了，那還為什么師呢？

2. 善于動腦，勤于思考

在工作中，及時發(fā)現(xiàn)學生的不良苗頭，尋找應(yīng)對措施，形成健康向上的風氣。此前，在工作中，對學生聽課的思考較少，一是沒有經(jīng)驗，不知道該如何調(diào)控學生的情緒；二是根本就不知道存在的問題。后者更為可悲。這一段時間，我比較注意存在的問題，例如，整個課堂學生聽課的情緒以及個別學生聽課的狀況。只是，有些問題還要向老教師請教一下，具體如何處理好。此外，還需補充各方面的信息，多層面刺激感覺神經(jīng)，吸收他人優(yōu)點，去粗取精，開創(chuàng)特色。

回首過去一段時間的工作，雖有收獲的小喜悅，更有不足的反思。今后，在這些方面應(yīng)該加強。

 教學反思

高二地理組 馬志敏

轉(zhuǎn)眼就期末了，回首這學期的教學，我有以下的兩點反思：

1.結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識
    關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎(chǔ)上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。

2.學習的知識和配套習題不統(tǒng)一，隨意拔高知識難度

  首先，從我們新鄉(xiāng)市來說，沒有貫徹好新課程改革。例如，期末出題完全是按照文科難度出的題，而我們是一個理科班更多的學校，學生對地理知識的把握：一是可以應(yīng)用于實際，讓學生知道學習地理是有用的；而是學生們的時間是有限的，9門課程不知道該學習哪一門。這樣就造成了學習內(nèi)容和考試內(nèi)容不統(tǒng)一，新鄉(xiāng)市出題難度和我們應(yīng)該掌握的出題難度不統(tǒng)一。那么，勢必會造成學生的負擔。這一點，需要統(tǒng)一于大局才能解決。

地理教學要和實際相結(jié)合

高二地理組     馬志敏

學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，是地理“新課標”最基本的理念。這就要求我們的教學應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習。

學習“地球的運動”，指導學生看不同經(jīng)度或時區(qū)的國家舉行球賽，我國應(yīng)該是幾點收看；學習“大氣的運動”，讓學生了解風和由近地面到高空風力逐漸增大，這是和我們語文中的“高處不勝寒”是一致的；學習“風帶”和“洋流”，我們知道怎樣行船是逆風逆水和世界性大漁場形成的原因；學習“背斜、向斜和斷層”等，我們就可以基本了解儲油、儲水和建隧道等應(yīng)在哪個地質(zhì)構(gòu)造等；在地貌這一節(jié)中，課本上有列出內(nèi)外力作用下形成的地貌，其中我把網(wǎng)友提出的要黃河改道加入，學生們展開了激烈的討論，從而知道有些事情可以通過改變某些自然條件而改變整個格局。