“高考不改，素質(zhì)教育就難以實(shí)現(xiàn)”，這是一種十分流行的觀念。的確，高考、中考之類(lèi)的高利害、選拔性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸，需要持續(xù)地進(jìn)行改革?？墒牵蔀閷?shí)施素質(zhì)教育瓶頸的遠(yuǎn)不止是高考、中考之類(lèi)的大規(guī)模的外部評(píng)價(jià)，學(xué)校/課堂層面的內(nèi)部評(píng)價(jià)實(shí)際上一直是實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。從某種程度上說(shuō)，內(nèi)部評(píng)價(jià)的改革難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部評(píng)價(jià)的改革，此次關(guān)于中考改革所取得的顯著成效已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。
學(xué)校/課堂層面的內(nèi)部評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。我們承認(rèn)教師“學(xué)會(huì)如何上課”是天經(jīng)地義的，但也需要認(rèn)同“學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)”也是教師的分內(nèi)事，這兩者應(yīng)該是同樣重要的。然而，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我們是否過(guò)多地關(guān)注教師“學(xué)會(huì)如何上課”，而忽視了教師“學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)”，以及如何將“備課”、“上課”與“評(píng)價(jià)”建立內(nèi)在的必要聯(lián)系？我們?cè)诮處煹臉I(yè)務(wù)培訓(xùn)、日常工作中就能看出，教師在“學(xué)習(xí)如何上課”方面所學(xué)的內(nèi)容、所花的時(shí)間、所得到的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)”，這種“重上課輕評(píng)價(jià)”的強(qiáng)烈反差促使我們?cè)诖撕粲酰?/p>
教師應(yīng)像關(guān)注上課一樣關(guān)注評(píng)價(jià)！
教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課！
讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)自己的教學(xué)！
在新的教育評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)（特別是學(xué)校/課堂層面的評(píng)價(jià)）不再被看作是教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后實(shí)施的或者說(shuō)游離于教學(xué)過(guò)程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是被看作“一體兩面”的關(guān)系。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起。因此，評(píng)價(jià)的質(zhì)量與上課的質(zhì)量一樣，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量，誠(chéng)如美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯所言，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大的改善。
然而，非常遺憾，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)實(shí)踐中“教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)一體化”的觀念未能得到充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)校/課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐相當(dāng)糟糕。因此，盡管被狹化為考試的評(píng)價(jià)在學(xué)校/課堂層面頻繁地實(shí)施，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻并未因此產(chǎn)生明顯的改善。相反，許多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校/課堂層面的評(píng)價(jià)中遭遇失敗而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)校/課堂層面的評(píng)價(jià)質(zhì)量取決于教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。可是，當(dāng)前教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況的確不容樂(lè)觀——盡管王少非未能為他的結(jié)論提供充分的實(shí)證依據(jù)，但按我個(gè)人的觀察和判斷，關(guān)于我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍低下的結(jié)論不是武斷的。
評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)素養(yǎng)必須成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中最為迫切的需求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。但要提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，必須滿足兩個(gè)前提：一是要明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵，特別是素質(zhì)教育背景中學(xué)校使命發(fā)生重大變革要求教師具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容；二是創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)框架。邵朝友的文章提供了在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的部分知識(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個(gè)基本理念，如何設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)以引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是教師必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。而夏雪梅的文章則提供了一個(gè)促使教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)行動(dòng)框架。盡管可能限于某個(gè)特定的視角，而且也是該項(xiàng)研究的初步結(jié)論，但她確實(shí)提供了一條比較現(xiàn)實(shí)的、基于學(xué)校的思路。
教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)及其發(fā)展是一個(gè)被忽略太久的話題，也是一個(gè)非常有前途的研究領(lǐng)域，我們對(duì)此做了一些研究（詳見(jiàn)崔允漷等主編、華東師范大學(xué)出版社2008年出版的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》一書(shū)），這里提供的幾篇內(nèi)容只是提供了對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)方面的初步探索，還有許多問(wèn)題需要更多的同仁參與持續(xù)的探索。令人欣慰的是，《基礎(chǔ)教育課程》雜志社的編輯們眼光極其敏銳，提供了這樣一個(gè)討論平臺(tái)，我們希望更多的同仁與我們一起探索。
關(guān)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，我們的路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……
