高中閱讀的有效性策略
發(fā)布時間：2016-04-08 08:43:10瀏覽次數(shù)：2770
新鄉(xiāng)市一中高三外語組 崔惠霞
傳統(tǒng)的閱讀教學模式常常是單一的自下而上的模式，只是把課文當作向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)閱讀理解的提問形式也常常停留在對所閱讀文章的表面理解上。新課程標準要求老師通過使用交際手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。所以，在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮到老師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂已經(jīng)在說。
一、指導學生認真預習。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法知識較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂那么學習肯定是被動的，而且經(jīng)常會跟不上老師的進度。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。課前要求學生利用詞典預習生詞，安排學生針對課題內容查工具書或上網(wǎng)搜索了解，也可以給學生布置問題回去思考。
二、設計問題，激發(fā)學生的主體思維。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題時要遵循循序漸進的原則，緊扣課文，層層推進，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務已經(jīng)在全面提高學生素質水平的目標需要。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
三、培養(yǎng)學生的歸納理解。閱讀的目的就是獲取書面信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，在深層地去理解內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由已經(jīng)在閱讀材料題材和體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料的內容，如可以歸納動詞，顯示事件的過程；歸納文章人物，突出重點人文等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
