第一部分：試題分析
通過對最近幾年的英語試題分析和觀察，最近四年高考英語試題總體上呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變、變中求新的態(tài)勢。
整體上，近年全國各地《高考英語考試大綱》基本保持平穩(wěn)，命題依據(jù)及命題要求都基本不變，考試內(nèi)容相對穩(wěn)定。比如，從測試要求分析，11年《普通高考考試說明》中所列詞匯大綱與10年保持一致；12年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與11年大綱相比，仍要求掌握3000左右詞匯及相關(guān)詞組，語法項目也與11年基本相同。再看試卷結(jié)構(gòu)形態(tài)，全國卷及各地試卷都分為第I卷和第II卷。在考試內(nèi)容及題型上，試卷一般都分為四部分：第一部分聽力；第二部分英語知識運(yùn)用，包括“語法和詞匯”與“完形填空”兩節(jié)；第三部分是閱讀理解；第四部分是改錯和書面表達(dá)。而在河南省由于新課改的推行，新課標(biāo)卷在各部分都采用了新題型，如：新型短文改錯、閱讀和開放作文等。以上新題型并非是全新的任務(wù)，他們都在原有任務(wù)基礎(chǔ)上加以改變，增加新的元素，體現(xiàn)“突出語篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”的課程要求。試題難度適中，無偏題、難題和怪題，充分體現(xiàn)“關(guān)注大眾群體”的命題思想。整體上，各地試卷都嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和各省考試說明的要求編制，試題有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度。試卷包括容易題、中等題和難題，總體難度適中（難度系數(shù)基本控制在0.55—0.60之間）（楊善竑，2008），以中等題為主，沒有偏題、難題和怪題，充分體現(xiàn)了“關(guān)注大眾群體，鼓勵多數(shù)學(xué)生”的命題思想，對減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)起到了良好的導(dǎo)向作用，重視基礎(chǔ)就意味著不要將過多精力放在做怪題、偏題、難題上。特別是近年來，單項填空和單詞拼寫的難度較往年略有降低，而降低語法測試的難度意味著今后可引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力和時間花在閱讀和寫作等語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。此外，語言知識運(yùn)用、閱讀理解和寫作各部分試題看，很多題目的設(shè)計都非常關(guān)注上下文語境的提示作用以及提示語本身的簡潔性、明確性。除此之外，注重對文化意識和情感、態(tài)度、價值觀等方面的考查，充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的融合性。新課程的三維目標(biāo)是指知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀，起內(nèi)涵與特點是：其一，它具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向?qū)W生的發(fā)展；其二，它是交融互進(jìn)的，而不是互不關(guān)聯(lián)的；其三，它不是均等存在的，而是根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生基礎(chǔ)有所側(cè)重的。同時，語言本身富含文化內(nèi)涵，因此，用語言突出三維目標(biāo)、考查文化意識、情感態(tài)度等目標(biāo)是可及的，語言教學(xué)和語言測試都可以充分體現(xiàn)學(xué)生對英語和英語國家的文化以及人們的日常生活和價值觀等方面的了解與認(rèn)識。從近年高考命題趨勢看，各地都充分體現(xiàn)了“以語言為載體，考查知識和技能的應(yīng)用能力；以試題為主體，檢測判斷、分析、比較、綜合、概括等認(rèn)識能力；以語篇為途徑，測試跨文化交際意識和能力以及情感、態(tài)度、價值觀”的命題特點。主題鮮明，貼近生活。在知識和技能方面，考查考生運(yùn)用敘述思想的能力；在情感態(tài)度價值觀方面，注重對學(xué)生的價值升華。
第二部分：教學(xué)啟示
1、面向全體，注重基礎(chǔ)知識在語境中的運(yùn)用
立足語境、強(qiáng)化語用，即“重點知識+具體的語言環(huán)境”的形式是高考英語對基礎(chǔ)知識考查的重要方式，這意味著高考重視語言知識的考查，但更注重檢測考生在具體語境下靈活運(yùn)用語言知識的能力。為此，課堂教學(xué)中除了應(yīng)系統(tǒng)地梳理和學(xué)習(xí)語言知識外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在各種語境中靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識的能力。因此，高三英語復(fù)習(xí)要力求兩個避免：一是要避免低層次的重復(fù)操練，語法的復(fù)習(xí)不能僅僅靠做單選題可以通過采用語法填空、句式轉(zhuǎn)換、對話填空、單詞拼寫、根據(jù)所給語句/提示補(bǔ)全信息、句子或短語翻譯、短文或句子改錯、難詞難句釋意解釋等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練；二是避免使用傳統(tǒng)的演繹式語法教學(xué)策略，整個課堂中教師一講到底，缺乏關(guān)注語言教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐、探究”的特點，缺乏關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的自我思考和感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納。
而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)著重幫助其掌握最基礎(chǔ)的語言知識，對其組織一些循序漸進(jìn)、難度要求相對較低的語言練習(xí)活動，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
2、研究選材，關(guān)注內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性
從近年高考試題看，語言選材的突出特點就是時代性或時效性，其突出表現(xiàn)為二大要素：①語言選擇體現(xiàn)時代性和鮮活性。當(dāng)代英語語言本身在動態(tài)變化，表達(dá)法和慣用法以及新詞層出不窮；②文本題材的選擇凸顯時代性和教育性，力求在進(jìn)扣時代脈搏的同時，貼近考生生活實際，體現(xiàn)情感意識和文化意識層面的要求。因此，話題選擇面要寬廣，諸如：語言學(xué)習(xí)、文化生活、音樂影視、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等等。
此外，隨著對主觀性、開放性、綜合性等命題特點的不斷關(guān)注，我們也需要在教學(xué)中充分考慮日常英語練習(xí)或英語測試內(nèi)容和形式的互動與轉(zhuǎn)換。
3、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力
把知識和方法的積累并抓。把學(xué)生訓(xùn)練成這樣一個模式。這道題考什么，用什么方法做。
當(dāng)然，要提高各項語言技能的整合效率，關(guān)鍵還在于教師對教材的理解與處理。因此，教師在備課時必須要鉆研教材，認(rèn)真研讀教學(xué)指導(dǎo)意見及教學(xué)用書的“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法建議”，切實領(lǐng)會教材編寫意圖，分析聽讀文本和說寫目標(biāo)文本的相關(guān)度，根據(jù)兩者的題材、體裁、知識技能等方面的相關(guān)度恰當(dāng)判斷和選擇各項技能的整合類型。
隨著讀、寫等部分比重的不斷加大，主觀題以及解決問題型題目比例的不斷擴(kuò)大，關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力亦應(yīng)成為目前高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。尤其在平常的閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生解題，幫助其提高測試效率。如任務(wù)性閱讀題型就涉及以下思維能力及答題策略方面的要求：①用英語獲取信息、處理信息和整合信息；②分析問題和解決問題；③快速閱讀，把握主旨，概括大意；④分析語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇框架；⑤理解文中具體信息，了解重點細(xì)節(jié)；⑥分析句子結(jié)構(gòu)，理解長難句意思；⑦詞語釋義；⑧歸納演繹。完成由文字到圖表的填寫過程本身就是要求考生完成歸納思維到演繹思維的過程；⑨根據(jù)上下文作出簡單判斷和推理。而從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和思維能力的階段性培養(yǎng)來看，其重心應(yīng)放在高一、高二，高三年級則應(yīng)將學(xué)習(xí)策略和思維訓(xùn)練的重點放在通過“活化”運(yùn)用來分析和解決實際語言問題。
，高中英語教師只有以積極的態(tài)度，不斷地研究新趨勢、新題型、新課題，不斷謀求個人的專業(yè)發(fā)展，更新理念，創(chuàng)新教法，提升個體的綜合素養(yǎng)，才能適應(yīng)命題改革的需求。
