課堂是什么？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)之所，是學(xué)生鍛練之機(jī)，更是學(xué)生接受知識(shí)、探求真理、增長(zhǎng)才干、陶冶情操的主要集中點(diǎn)。課堂是開(kāi)放的，是多向的，因此充滿(mǎn)著交流、對(duì)話，充滿(mǎn)著爭(zhēng)辯、討論，充滿(mǎn)著反饋、答問(wèn)。課堂又是封閉的，是自主的，所以課堂又不乏沉靜的思考，孤獨(dú)的探究。
到底，何種形式占優(yōu)？
其實(shí)兩種形式無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。不同的課型，需要不同的形式；不同的活動(dòng)目的，也需要不同的形式；甚至面對(duì)不同的學(xué)生，更需要不同的形式。
活躍、激昂的課像歡暢奔騰的河流，不時(shí)激蕩出雪白的浪花；沉寂、平靜的課如安詳舒緩的溪流，其表面之下依然有著洄旋、沖刷、積淀，有著潛在的力量。但二者的目的一致：最終投身于大海，找到屬于自我的廣闊天地。
時(shí)下，大家普遍追求熱鬧課堂，而對(duì)沉靜課堂睥睨搖頭。在人們的意識(shí)中，熱鬧課堂盡顯教師本領(lǐng)，會(huì)激發(fā)，會(huì)調(diào)動(dòng)。爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，學(xué)生大膽踴躍；問(wèn)問(wèn)答答，師生配合默契。常態(tài)課如此，這叫功力；公開(kāi)課如此，這叫精彩。而獲獎(jiǎng)的公開(kāi)課往往也是如此。其實(shí)，平靜的課堂也不是輕易就能上成的。它同樣需要教師深厚的功底，巧妙的藝術(shù)，否則不會(huì)營(yíng)造出涌動(dòng)著深刻的思維活動(dòng)的環(huán)境氛圍。站在這個(gè)角度看，后者才具有“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”的才華，才具有使學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”的能力。
當(dāng)然，熱鬧的課堂很容易陷于浮華、膚淺。現(xiàn)實(shí)中，就有不少這樣的課堂。學(xué)生紛紛登臺(tái)亮相，仿佛趕集一樣走遍過(guò)場(chǎng)。像這樣不扎實(shí)、無(wú)深度的課堂，僅僅是披了一層“熱鬧”的外衣，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容只能是水過(guò)地皮濕，至于能力鍛練最多也就是蜻蜓點(diǎn)水。而平靜的課堂，如果缺少了意蘊(yùn)、內(nèi)涵，缺少了思想，就只能是沉悶、死寂了。處于其中的學(xué)生也只有枯燥無(wú)味、懨懨欲睡的份了。真正熱鬧的課堂，是激情四溢、思維碰撞、靈感不斷閃現(xiàn)、創(chuàng)造性達(dá)到高潮的課堂。 真正平靜的課堂，是內(nèi)容豐富、意味深廣，學(xué)生表面平靜，而內(nèi)心律動(dòng)波瀾起伏的課堂。一節(jié)課如果二者兼融，行當(dāng)于當(dāng)行，止當(dāng)于不可不止，熱鬧時(shí)沸水蒸騰，澎湃激昂；平靜時(shí)，水面如鏡，凝神屏息。如此起伏波動(dòng)，也就有了節(jié)奏，有了旋律，也就成就了美妙?？梢?jiàn)，兩種課堂同等重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際，去營(yíng)造，去創(chuàng)設(shè)。不能褒此貶彼，更不能取彼舍此。至于創(chuàng)設(shè)的前提、標(biāo)準(zhǔn)主要在于激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生心智，讓學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果在兒童的精神發(fā)展過(guò)程中缺少奔放的思維活動(dòng)，是完全不可思議的。”
這就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)！
