從導(dǎo)學(xué)案中反觀執(zhí)行力問(wèn)題
趙瑩
導(dǎo)學(xué)案的編審和使用是貫穿課改始終，推進(jìn)課改的關(guān)鍵問(wèn)題之一。本文擬圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)的研究這一核心，來(lái)反觀執(zhí)行力問(wèn)題對(duì)課改成功與否的影響。
一、高效課堂改革的新理念是“以生為本，以學(xué)為本”。 “以生為本”體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，我們就應(yīng)該特別注重分層次設(shè)計(jì)的問(wèn)題，比如分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、分層次進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層次設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)等等。關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備自助餐式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，每位學(xué)生都應(yīng)得到尊重和信任。學(xué)困生只需解決相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可得到與尖子生同等甚至更高的評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文學(xué)科：C層只要求掌握預(yù)習(xí)案和隨堂案中的基礎(chǔ)題；B層要在完成以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成探究案中80%的題目，及隨堂案中的理解類(lèi)題目；A層則須在最短的時(shí)間內(nèi)完成C層任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間完成B層任務(wù)中的理解類(lèi)題，用三分之一時(shí)間去研究并完成運(yùn)用類(lèi)的題，同時(shí)還要將運(yùn)用類(lèi)題中80%的內(nèi)容教會(huì)B層同學(xué)。目前語(yǔ)文組正向此方向努力，但尚未達(dá)到預(yù)期的效果。要想達(dá)到這樣的效果，我們就必須加大執(zhí)行力度。
二、“以學(xué)為本”的基本原則是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中就要求我們老師特別關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在使用中的有關(guān)事宜。
首先，按導(dǎo)學(xué)案使用要求，教師要提前將導(dǎo)學(xué)案交到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。但僅僅做到交給學(xué)生讓學(xué)生自由去做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)（培訓(xùn)）學(xué)生預(yù)習(xí)。如語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行三遍預(yù)習(xí)的能力：第一遍——只解決字詞音形問(wèn)題，在讀課文中遇到不會(huì)的字詞時(shí)，對(duì)照預(yù)習(xí)案，看預(yù)習(xí)案中是否有自己不會(huì)的，若有即查工具書(shū)解決；若無(wú)就添加到上面，查工具書(shū)解決，并順便將學(xué)案中自己會(huì)的限時(shí)寫(xiě)完。第二遍——帶著問(wèn)題去讀，解決概括文意，分層理思路，文章主旨等。這些問(wèn)題除C2部分學(xué)生有困難外，其余學(xué)生均應(yīng)獨(dú)立解決80%以上。第三遍——再讀課文，與同組同學(xué)交流學(xué)習(xí)，試著解決自己不會(huì)的問(wèn)題。最后由組長(zhǎng)將本組同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題集中起來(lái)以備課堂上師生共同探究解決。要想落實(shí)這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，就必須做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生能自己解決什么？”去隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到“教為不教”的效果。其次，導(dǎo)學(xué)案在課堂上的有效使用也值得我們?nèi)ミM(jìn)一步摸索。我認(rèn)為：目前我們大多數(shù)老師都能按照課改模式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生對(duì)探究案中的問(wèn)題進(jìn)行討論并展示，但學(xué)生在展示中暴露的問(wèn)題卻疏于進(jìn)行二次探究，利用總結(jié)拓展的環(huán)節(jié)去認(rèn)真解決。這樣一來(lái)，課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用就變成了習(xí)題練習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生在展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行二次探究，利用總結(jié)拓展的環(huán)節(jié)去認(rèn)真解決是深入學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。再次，課后督促學(xué)生根據(jù)不同層次去按時(shí)按質(zhì)按量完成隨堂案中的練習(xí)，也是我們不容忽略的環(huán)節(jié)。只是課改理念下的鞏固練習(xí)有別于以前的作業(yè)檢查，那就是老師要以激勵(lì)學(xué)生自己去與別人交流，培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)積極與同學(xué)合作解決問(wèn)題，從中總結(jié)規(guī)律的能力。
三、“以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的魔棒。體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)里，就要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中融進(jìn)展示激勵(lì)，多元互動(dòng)理念。要有“自評(píng)測(cè)試”、“組內(nèi)互評(píng)”、 “老師總評(píng)” “學(xué)習(xí)反思”、等必要環(huán)節(jié)。若能恰當(dāng)確定比分?jǐn)?shù)值，及時(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，便能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣；學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)；學(xué)生受到理智的挑戰(zhàn)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新；學(xué)生被鼓舞和被信任擔(dān)當(dāng)重任；學(xué)生有更高的自我期待；學(xué)生能學(xué)以致用；學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)。這些條件中，同組同學(xué)的肯定和老師的表?yè)P(yáng)加分更能有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。為了達(dá)到比較理想的自學(xué)效果，我們可以嘗試學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計(jì)劃自定、學(xué)習(xí)對(duì)子自結(jié)、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)進(jìn)程自控、遇到問(wèn)題自議、個(gè)人觀點(diǎn)自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評(píng)等方法?？傊?，深入理解課改新理念，身體力行去實(shí)踐是課改成功的關(guān)鍵。
以上是本人對(duì)課改執(zhí)行力在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！
執(zhí)行力之我見(jiàn)
趙予新
執(zhí)行力可以理解為：有效利用資源，保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力。
做每件事要先定個(gè)目標(biāo)，然后是達(dá)成目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程也是彰顯一個(gè)人執(zhí)行力大小的過(guò)程。所以我認(rèn)為要談執(zhí)行力，首先要談如何執(zhí)行？
最近看了一部以羅恩·克拉克為原型的電影《熱血教師》。羅恩·克拉克因標(biāo)新立異的創(chuàng)造力和超強(qiáng)的轉(zhuǎn)變差生的能力而獲得“美國(guó)年的教師獎(jiǎng)”。羅恩·克拉克作為一名代課教師，校長(zhǎng)給他定的目標(biāo)是在季考中他所教班級(jí)的學(xué)生全部過(guò)關(guān)。而實(shí)際上，他接的班是全校最亂的班，班里的33名學(xué)生個(gè)個(gè)是調(diào)皮搗蛋鬼，學(xué)生既沒(méi)規(guī)矩又沒(méi)教養(yǎng)，上課沒(méi)有一個(gè)人聽(tīng)講，還經(jīng)常罵老師。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為習(xí)慣，克拉克老師想了一個(gè)又一個(gè)的辦法，他把枯燥的歷史編成歌詞，用RAP的形式唱出來(lái)；他到咖啡館給學(xué)生補(bǔ)數(shù)學(xué)；他甚至和學(xué)生約定：如果學(xué)生能集中15秒鐘聽(tīng)他講課，每15秒鐘他就喝下一罐牛奶，講臺(tái)桌上擺著30瓶牛奶。學(xué)生們開(kāi)始計(jì)時(shí)，時(shí)間一到他就喝。喝到第14罐的時(shí)候，他看上去就要吐了…他這樣折磨自己只是為了讓學(xué)生聽(tīng)講。從那天起，學(xué)生都開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。最終，他的學(xué)生不僅全部通過(guò)季考而且獲得全校第一名的好成績(jī)。無(wú)疑克拉克老師的執(zhí)行力是超強(qiáng)的。
克拉克老師的故事告訴我們：目標(biāo)就在眼前，只要有堅(jiān)定的信念和不屈不撓的決心，就一定能實(shí)現(xiàn)。再大的困難和阻力在那堅(jiān)定的信念面前也會(huì)退卻。而一個(gè)人執(zhí)行力的大小，就取決于你的信念是否堅(jiān)定，戰(zhàn)勝困難的決心是否強(qiáng)大，除此之外就是開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法…胡主席說(shuō)：辦法總比困難多。沒(méi)有做不成的事，只有不動(dòng)腦的人。
與克拉克老師相比，我很慚愧。開(kāi)學(xué)初制定的小課題研究已經(jīng)流產(chǎn)，老師們每周做一套中考試題也未能堅(jiān)持下來(lái)，就連高效學(xué)習(xí)小組檢查作業(yè)，也因徇私舞弊而變成我親自檢查…也許我會(huì)說(shuō)工作忙。工作忙只是借口。借口是執(zhí)行力的大敵。每件事完成不了都能找著十幾條借口，沒(méi)有堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的決心，談執(zhí)行力只是一句空話。
我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)困難，不斷超越自我，積極地尋找戰(zhàn)勝困難的方法，全力以赴攻克難關(guān)。同時(shí)我們還應(yīng)培養(yǎng)自己敏銳的洞察力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和超凡的執(zhí)行力。請(qǐng)相信：朋友總比敵人多，歡樂(lè)總比煩惱多；辦法總比問(wèn)題多，希望總比失望多。只要自己不放棄，任何困難都是可以戰(zhàn)勝的。因此只有開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷嘗試，才能使我們的目標(biāo)達(dá)成，才能談執(zhí)行力。
執(zhí)行力體會(huì)
梁興江
關(guān)于課改的好處我就不一一說(shuō)了，大處來(lái)說(shuō)符合新課程理念，推行素質(zhì)教育，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生的手腦，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；小處來(lái)說(shuō)改變學(xué)情，改變學(xué)生學(xué)得方式和老師教的方式，提高課堂效率。但是好的理念，好的教學(xué)方式，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)的東西，我們?cè)趯?shí)際做的過(guò)程中為什么前進(jìn)一步倒退兩步，甚至前進(jìn)一步倒退兩步呢？原因就在與執(zhí)行力不夠！執(zhí)行力不夠的原因是：首先我們教師頭腦里有一套用了多年的老方法，已經(jīng)得心應(yīng)手了，現(xiàn)在課改，不讓酣暢的講課了，一時(shí)找不到位置了，就好比用了多年的燒火棍，現(xiàn)在突然手里拿的是雙管獵槍?zhuān)粫?huì)用了，還把它當(dāng)燒火棍使；其次是當(dāng)慣了老師，現(xiàn)在突然當(dāng)學(xué)生，要學(xué)很多東西，不習(xí)慣了，感覺(jué)壓力大了，工作量多了，累了；最后是牢騷太多，人浮于事，以文件落實(shí)文件，以會(huì)議落實(shí)會(huì)議，工作的推動(dòng)等待開(kāi)會(huì)。
在課改中我們要認(rèn)識(shí)到，別的課改名?；藥啄晟踔潦甑臅r(shí)間做成的事情，必然付出很多，不乏毅力與智慧，課改成功絕非易事，我們有模式可學(xué)，過(guò)河有石頭摸，還做不好嗎？必須拒絕這兩樣?xùn)|西：借口，抱怨。而要做到步步落實(shí)，馬上行動(dòng)。沒(méi)有行動(dòng)，一切皆空談！我們不需要即墨28中學(xué)那樣盛名之下難負(fù)其實(shí)，我們需要實(shí)實(shí)在在的課改，實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)！
執(zhí)行力貴在有力
孫軍委
執(zhí)行力其實(shí)可以分解為兩個(gè)詞：“執(zhí)行”與“力度”。
執(zhí)行力的理想效果就是執(zhí)行要有力度。
執(zhí)行源于上宣下達(dá)的命令。所謂命令，原則上，無(wú)討價(jià)商量的余地。
執(zhí)行從行為角度上講，是無(wú)差別的，通俗地講，大家都去干了。因此，差別關(guān)鍵在“力度”上。
力度源于什么呢？
一、力度源于責(zé)任。
工作就是責(zé)任，責(zé)任貴在落實(shí)。仔細(xì)想想，世界上哪有不負(fù)責(zé)任的好工作？想通了這一點(diǎn)，我們就明白了：有沒(méi)有執(zhí)行的力度，關(guān)鍵在于有沒(méi)有責(zé)任心。沒(méi)有責(zé)任心的人只會(huì)敷衍塞責(zé)，執(zhí)行效果當(dāng)然就要打折。
二、力度源于認(rèn)同。
執(zhí)行的命令更多地著眼于全局，但執(zhí)行的力度靠的是個(gè)體。只有對(duì)集體的認(rèn)同、全局的把握才會(huì)有執(zhí)行的力度。一個(gè)對(duì)集體缺乏認(rèn)同的人不會(huì)有執(zhí)行的深層動(dòng)力。因此，執(zhí)行要想有力度，那么首先就要增強(qiáng)自己對(duì)集體的認(rèn)同。
三、力度源于心態(tài)。
一個(gè)滿腹牢騷的人，一個(gè)職業(yè)倦怠的人，很難使執(zhí)行有力度。其實(shí)換個(gè)角度想想吧，都是執(zhí)行，滿腹牢騷收獲的只能是牢騷，以倦怠之心做事收獲的只能是更大的倦怠。拋開(kāi)集體不說(shuō)，為了自己的身心健康我們是否也該行動(dòng)起來(lái)呢？因此好心態(tài)，才會(huì)有執(zhí)行的力度。
讓自我能力高一些，自我心態(tài)積極些，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)一些，熱愛(ài)集體多一些，執(zhí)行的力度才會(huì)大一些！
