教育科研課題的基本類型
來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)
課題從不同角度可以劃分為多種類型。
按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題，應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。
理論性研究課題指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，形成或發(fā)展教育科學(xué)理論為目的而進(jìn)行的研究課題。
應(yīng)用性研究課題是運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究得出的一般知識(shí)、原理、原則，針對(duì)某具體實(shí)際問(wèn)題，研究某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，提出比理論性研究更有針對(duì)性的理論和方法，主要解決實(shí)際問(wèn)題。
開發(fā)性研究課題是建立在前兩種研究的基礎(chǔ)上，以開發(fā)能使用的教學(xué)產(chǎn)品為目的的課題研究。教育產(chǎn)品除教科書、投影片等有形產(chǎn)品外，也包括可操作性的教育教學(xué)方法或組織教育教學(xué)的策略、程序等無(wú)形產(chǎn)品。
此外，也可以按研究深度的不同分為描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題，也可按課題的來(lái)源分為招標(biāo)課題、自擬課題;按研究對(duì)象不同分為教育課題、管理課題、教學(xué)類課題、教學(xué)科技課題等。
1. 按研究的領(lǐng)域分類，可分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究。
(1) 基礎(chǔ)理論研究
基礎(chǔ)理論研究是提示教育現(xiàn)象本質(zhì)，闡明教育的客觀規(guī)律概括教育的基本教育理論原則，發(fā)展和完美理論。通過(guò)教育的客觀規(guī)律，尋找新的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的理論和重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問(wèn)題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長(zhǎng)期性和研究的連接性。例如：關(guān)于教育本質(zhì)、教育目的論、教學(xué)過(guò)程規(guī)律、教育評(píng)價(jià)性等的研究，其目的在于建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育科學(xué)理論。
(2) 應(yīng)用性研究
它是針對(duì)某一具體的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性研究，教育的應(yīng)用性研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是把教育科學(xué)的基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到某種具體和預(yù)定的目標(biāo)。這種研究是回答“是什么”的問(wèn)題，直接解決教育管理和教育改革中的實(shí)踐問(wèn)題，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其研究特點(diǎn)是使基礎(chǔ)理論研究成果具體化和實(shí)用化。目前絕大多數(shù)教育研究是應(yīng)用性研究。例如：學(xué)校管理體制改革研究，中小學(xué)生流失的調(diào)查與對(duì)策研究，中小學(xué)生心理健康研究，教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)研究，改造薄弱學(xué)校研究，青少年潛能開發(fā)研究等。
2. 按研究范圍大小分類，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究
(1) 宏觀研究
是對(duì)教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性研究。它包括兩個(gè)方面，一是教育與外部的關(guān)系，如教育與政治經(jīng)濟(jì)，教育與社會(huì)發(fā)展，教育與人口等關(guān)系研究;二是教育內(nèi)部帶有全面性問(wèn)題的研究，如教育事業(yè)發(fā)展、教育政策、教育結(jié)構(gòu)、教育管理、教育投資等研究
(2) 中觀研究
界于宏觀研究和微觀研究之間，它是對(duì)一范圍、一個(gè)領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個(gè)部門內(nèi)的教育科學(xué)研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業(yè)教育研究、成人教育研究，農(nóng)村教育研究，師范教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。
(3) 微觀研究
是對(duì)教育問(wèn)題某個(gè)單獨(dú)因素進(jìn)行具體細(xì)致的研究，這種研究立足教育、教學(xué)實(shí)際，往往是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的研究，如學(xué)校德育工作的研究，語(yǔ)文教學(xué)方法的研究，差生學(xué)習(xí)障礙研究等
3. 按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創(chuàng)造性研究。
(1) 闡釋性研究
闡釋性研究是一種簡(jiǎn)單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述性并解釋出來(lái)。闡釋性研究是低層次研究，它是對(duì)各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡(jiǎn)單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問(wèn)題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，有利于普及工作。在教育科研活動(dòng)中，有對(duì)揭示性問(wèn)題的各種調(diào)查;有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明;有對(duì)某些現(xiàn)狀的看法等都屬于闡釋性研究。
(2)綜述性研究
綜述性研究是把分散、不全面的觀點(diǎn)綜合在一起，形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究對(duì)象不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。 綜述性研究是對(duì)知識(shí)的加工，包括貯存、分析、鑒別、整理，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化。綜述性研究成果往往是對(duì)某個(gè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一教育問(wèn)題的比較全面系統(tǒng)的介紹。
(3)創(chuàng)造性研究
創(chuàng)造性研究是高層次的教育研究活動(dòng)。它是用已知的教育信息，探索為、創(chuàng)造新知識(shí)，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的成果和產(chǎn)品，具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新方法、新技能、新成就，也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。
