高一學(xué)生的心理特點和教育方法
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高一學(xué)生的心理特點和教育方法
新鄉(xiāng)一中科研處心理健康教育中心
家長學(xué)校資料
一個孩子的教育關(guān)乎一個家庭甚至多個家庭的幸福，關(guān)乎孩子的一生，關(guān)乎民族和社會的未來……
高一學(xué)生的心理特點和教育方法
一、高一學(xué)生的心理特點——“青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)
（一）“青春期”的人格發(fā)展特征：“自我同一性”對“角色混亂”。
這一階段形成自己的接受教育的目標和職業(yè)目標，學(xué)習處理與生命意義有關(guān)的問題。這階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”時期。“自我同一性”是在前4個階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進入“青春期”時所表現(xiàn)出來的特點。
這時的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成強烈的“自我意識”。這時的注意力學(xué)會轉(zhuǎn)移——過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評價自己或拿別人對比自己，希望社會認同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。
如果孩子在前幾個階段順利地建立起“信賴”、“自主”、“創(chuàng)新”、“勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無約束地進入“青春期”。
一個人的“個性”即“人格”在這一時期初步或基本定型。在這個時期，個體能自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨自具有的統(tǒng)一風格的自我。一個人的理想（包括長大了充當什么社會角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個時期形成。如果“個性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。
所謂“忠誠”的品質(zhì)，是指忠誠于自我的信念、價值觀和“自我同一性”，而不是忠誠于包括父母的外部環(huán)境。
反之，如果沒有形成良好的“自我同一性”，就會出現(xiàn)“同一性”混亂或擴散，就無法認知、調(diào)節(jié)、控制自己，會陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至會成為極度孤僻的人。
如果自己的價值觀同別人對自己的評價存在著很大的差異，就會使自己難以正確認知自己，進而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰，要干或在干什么。
在這個時期，父母絕對不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因為這樣的傷害是對孩子整個身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護。一個明顯的標志就是這時期的孩子“逆反”。父母說的對或錯，他都不聽；因為此時孩子關(guān)注的不是對、錯，而是父母是否要破壞自己的“同一性”，他要維護、忠誠于自己的這個“同一性”。面對著否定自己的父母，孩子的“心門”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子的甚至可能會離家出走。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴散。
（二）一些中性或負性的典型心理與行為：“青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。如少女的“白日夢”、照鏡子、無名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。
?。ㄈ?ldquo;青春期”的孩子，心理活動在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。
1、“反抗性”與“依賴性”共存。對一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。
2、“閉鎖性”與“開放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對父母閉鎖，認為與父母沒有共同語言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。
3、“勇敢”與“怯懦”。“初生牛犢不怕虎”；但在公眾場合不能坦然從容。
4、“高傲”與“自卑”。憑借一時一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認為自己無能。
5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認自己已經(jīng)長大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學(xué)習壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時侯那樣自由并得到父母的庇護。
6、“強烈、狂暴性”與“溫和、細膩性”共存。
7、情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。
（五）“青春期”的孩子，其個性特點是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。
1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系，情感冷漠、對環(huán)境不感興趣，夸大妄想，等等。
2、可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥” 和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。
3、可能產(chǎn)生“代溝”。孩子從開始步入“青春期”到滿18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟獨立、成家立業(yè)以前，同母親是“交*關(guān)系”并向“并列關(guān)系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因為自己不成熟的原因而擺脫不了，從生理到心理都是既依賴又獨立。而母親一方面因為慣性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時間長短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，有的最晚在結(jié)婚后，就漸漸緩解或消失了。但這段時期，如果母子的沖突越來越嚴重、交*的幅度越來越小，便是“代溝”。
二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因
1、自我意識的突然高漲。傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對成人特別是父母的反抗心理。
2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強。
3、要求獨立的意識過于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫，視為獲得獨立的障礙，把老師和社會其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。
4、反抗心理在很大程度上是為了否認自己的“兒童期”，以確認自己已是成熟的個體。
5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險期”
從心理成長角度說，人生有兩個關(guān)鍵時期：一是3—4歲的“第一反抗期”，二是12—16—18歲的“第二反抗期”（心理危機）。“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一種個性心理特征，主要表現(xiàn)為對外在一切力量予以排斥的意識和行為傾向。
當孩子生長到十來歲時，由于他們對事物認識能力和世界觀都正在初步形成，開始進入渴望被理解、被尊重的時期；因而此時他們總會有一種“我已長大了”的感覺，時時處處都要表現(xiàn)出獨立、自強的個性。
“青春期”孩子的心理在發(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生要求提高獨立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不
愿意與家長交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對對方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正常現(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會把“青春期”的青少年當成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠也長不大。這反而是不正常的。
這時，社會對青少年的要求，也從對兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對成人（家庭與社會的責任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時間內(nèi)急劇發(fā)生，這就很容易使青少年來不及調(diào)適自我心理，進而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。
其實，“青春期”既是“危險期”，也是“黃金期”。特別是到了“青年初期”，更是人生求知、求職、求愛的關(guān)鍵時候，往往三者一齊來。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當、適應(yīng)不良，會三敗俱來。所以，一方面，孩子自己要有適應(yīng)社會包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對他們進行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。
三、家長和老師常常走不進孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線”
第一道是“情緒防線”：親子或師生對話，首先不在于你說得、批評得對不對，而在于是否在平等（?。┑那疤嵯聹贤?。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買你的帳。
第二道是“事實防線”：如果說老師是因為要面對一個班的學(xué)生，時間、精力不允許，所以難免會“不問青紅皂白”；那末，父母可是面對一個孩子呀，孩子回到家來要
允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽完。
第三道是“理論防線”：家長、老師搞“訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講“現(xiàn)在不好好學(xué)習，將來掃大街”。孩子的應(yīng)對馬上就是：“掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”
第一道打不開，第二、三道就別想打開。
四、教育孩子的三個原則：
1、關(guān)系大于教育，良好的親子關(guān)系是教育孩子的根本。
良好的關(guān)系不是過度親密的、過度依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對自由、和諧、彼此尊重的關(guān)系。2、用成長、發(fā)展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。
3、教育方式大于教育的內(nèi)容。
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五、父母教育青春期孩子的方法
1、“呵護”，主要是情感的，而不是物質(zhì)的；主要是對心理的，而不是對生理的。
2、不要控制，“控制”孩子，是母親的一種“遠祖潛意識”——所謂“遠祖（集體）潛意識”，就是人類在種族進化中所遺留下來的共同心理現(xiàn)象，是從原始社會以來本民族的老祖宗那里“遺傳”而來的。如人類怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和“家長作風”、女人“妻管嚴”和“控制”孩子等。
如家長給孩子人生的設(shè)計、生活的亮點只有一個——“學(xué)習”。一旦失去學(xué)習的機會或“學(xué)習不好”，人生便沒有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長中的煩惱。
孩子18歲以前，委托父母撫育；18歲以后，是社會的，是孩子自己的！你有權(quán)利控制么？你能永遠控制么？你能控制得了么？
“控制”與“反控制”。特別是青春期的孩子，“控制”越厲害，“反控制”或“逆反”就越大，極限就是離家出走。
3、尊重孩子，讓孩子主動選擇。處于反抗期的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事情或被迫接受某種意見，——哪怕這意見和事情是正確的。這時，你可以把自己所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現(xiàn)了他的獨立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。
4、搭個“梯子”，讓孩子自然下臺階。如果孩子因故考試成績一落千丈或有其它挫敗，你一定不能對他嘲笑諷刺；因為這會適得其反，迫使孩子走上反抗的“不歸路”。而面對現(xiàn)實，當順其自然，聽孩子傾訴，多安慰鼓勵。
5、因勢利導(dǎo)，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得高興的時候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對抗的導(dǎo)火線，會發(fā)展成與父母對抗，甚至采取極端之舉。
6、對孩子好奇、保持興趣。當孩子向你談他感興趣的問題時，應(yīng)集中注意力聽。
7、要表現(xiàn)出適當?shù)臒o知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反駁他。不同意孩子的意見，也要耐心聽完，再以交換意見的方式發(fā)表自己的看法。
8、學(xué)會對孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽取孩子的意見，如果意見同家長的一致，就以孩子的意見做出決定。這一來可以增加孩子的責任感，二來也促進家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。
9、無論孩子發(fā)生什么事情，家長都必須保持冷靜，避免做出過激反應(yīng)。
