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中小學(xué)科研課題名稱的幾種個(gè)性化表述方式

本文來源：教學(xué)與管理 2009,(04),24-25

徐云福

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局

接上期

五、在研究目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性

研究目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性是指課題研究所要達(dá)到的在學(xué)生、教師以及學(xué)校層面,能夠檢測(cè)的明確而獨(dú)特的要求。這也是課題研究的實(shí)踐價(jià)值與教育意義之所在。例1:幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育研究;例2:小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。分析:上述二例都以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)作為了研究的主題,突出了課題研究的“有的放矢”。例1針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的寵愛與替代,在參加集體活動(dòng)中容易發(fā)生各種事故等實(shí)際,進(jìn)行自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究,以提高幼兒自我保護(hù)能力。例2則是通過美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的畫畫構(gòu)思、主題表現(xiàn)以及動(dòng)手畫畫等實(shí)踐探索,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。當(dāng)然,以學(xué)生能力目標(biāo)作為研究主題的課題,其成效往往難以檢測(cè),對(duì)中小學(xué)來說有一定的難度。

六、在研究角度上體現(xiàn)個(gè)性

研究角度上的個(gè)性是指經(jīng)過對(duì)課題研究方向的分析推理或其他信息的啟發(fā),從一個(gè)新的視角提出的焦點(diǎn)問題。由于研究主題具有一定的獨(dú)創(chuàng)性,所以課題名稱的表述也就具有了獨(dú)特性。例1:城鄉(xiāng)學(xué)校校際教研協(xié)作共同體的構(gòu)建與運(yùn)行;例2:蕭山三中“紅色教育”引領(lǐng)下的學(xué)生信念培植研究。分析:研究角度的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新是中小學(xué)科研創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。上述二例都是從一個(gè)新的角度提出研究主題。例1是通過對(duì)新課程改革背景下的熱點(diǎn)話題校本教研的深人的思考與分析所引發(fā)的。校本教研強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的資源開發(fā)與共享,于是,有了一個(gè)新視角:教研協(xié)作共同體建設(shè)問題。例2所選擇的研究主題,是因?yàn)槭捝饺兴幍氖捝窖们版?zhèn),是我黨領(lǐng)導(dǎo)的第一個(gè)現(xiàn)代農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的誕生地,學(xué)校具有“紅色教育”的歷史。如何秉承“紅色教育”理念,學(xué)校則從學(xué)生信念培植的全新視角提出研究主題,賦予了“紅色教育”嶄新的時(shí)代意義。

七、在研究思路上體現(xiàn)個(gè)性

研究思路上的個(gè)性指針對(duì)一些難度或范圍較大的研究主題建立明確的研究指向與研究突破口的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。這種研究思路上的獨(dú)特性與創(chuàng)新性,一旦在課題名稱上表述出來,就顯得與眾不同。例1:基于職業(yè)生涯規(guī)劃的教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展模式研究;例2:基于“科研先導(dǎo)型學(xué)校培育”的區(qū)域科研機(jī)制創(chuàng)新研究。分析:課題研究思路上的個(gè)性首先表現(xiàn)在解決問題的突破口上。上述二例都是針對(duì)其不同的研究主題尋找研究的突破口。例1以“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”為突破口,以“教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展”為指向,探求教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展模式。然后,設(shè)計(jì)出教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的“個(gè)體實(shí)踐策略”與“組織引領(lǐng)策略”兩條技術(shù)線路展開。例2以“科研先導(dǎo)型學(xué)校培育”為突破口,以“區(qū)域科研機(jī)制的創(chuàng)新”為指向,探索了以“引領(lǐng)、協(xié)同與服務(wù)”為核心理念的科研先導(dǎo)型學(xué)校培育的兩條具體又可操作的實(shí)踐路徑:從普通走向優(yōu)秀的科研基地學(xué)校建設(shè)與從優(yōu)秀走向卓越的科研特色學(xué)校建設(shè)。從而獲得區(qū)域科研創(chuàng)新機(jī)制探索的新突破。

其實(shí),課題名稱個(gè)性化表述的推敲過程,也是課題研究設(shè)計(jì)方案整體思考與構(gòu)架的過程,它體現(xiàn)的是學(xué)校教育科研課題研究的本質(zhì)要求。任何課題研究,如果在設(shè)計(jì)的過程中同時(shí)能提煉好一個(gè)新穎而獨(dú)特的課題名稱并給予明確的表述,不僅是中小學(xué)課題研究的一個(gè)起始環(huán)節(jié),也是使得課題研究卓有成效的重要保障。另外,需要指出的是,上述七種課題名稱的個(gè)性化表述方式,不同特性的課題,其表述的方式也是有不同側(cè)重的。其中,時(shí)間和對(duì)象特性一般在較大的課題中考慮的多一些;在較小的課題中更多地從理念特性、操作特性和目標(biāo)特性考慮的多;而從不同的角度特性與研究思路特性考慮的,往往是一些難度較大的研究主題。

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