文章連載

基層學校課題論證的類型、方式與組織

本文來源：教育實踐與研究(B),2011(10):8-10.

方平 李哉平

仙居縣實驗小學

臺州市教育科學研究所

摘    要：“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式, 更是課題研究順利開展的有效憑借。通過對課題論證的類型、方式及組織等操作性問題的探討, 以期提高基層學校教科研人員在課題研究過程中的指導力, 也促使中小學教師課題研究的過程扎實有效。

關鍵詞：教育科研; 課題論證; 類型; 方式; 組織

基金：2009年度浙江省教科重點研究課題 (SB100) “教師課題研究精細化指導探索”的子課題成果

“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式, 更是課題研究順利開展的有效憑借。它在研究過程中起著監(jiān)管與催化作用, 也可以說是一種課題研究的發(fā)展性評價。在課題研究過程中, 可能要對課題進行多次論證, 如立項、開題、結題之前的論證。通俗地說, “課題論證”就是在報告你的觀點之后, 通過與專家及同行的互動對話, 來論證你未來行動的合理性, 以促使課題研究朝著科學的方向發(fā)展。

一、課題研究的過程

教育科研課題研究的過程, 一般分為準備、實施、總結三個階段, 對應的有立項、開題、結題三個必要的論證活動。

⒈立項論證———審時度勢。

“立項論證”即在課題申報前, 對所選定的研究課題的背景及價值意義、研究的內容與條件、預見成果等進行闡述、交流、評價的研究活動。它重在選題價值與可行性的分析, 回答“為什么研究和研究什么”的問題, 形成的文本是“課題研究方案”。

課題立項論證的內容有七項: (1) 為什么要研究, 即研究這項課題的目的、意義和價值是什么, 要解決教育教學工作中哪些突出的問題; (2) 國內外對此及其相關問題的研究已有哪些成果, 研究到什么程度, 自己所要研究的這個問題要借鑒他人的什么成果或經驗, 在他人研究的基礎上會有什么創(chuàng)新; (3) 研究這項課題應確定怎樣的研究目標和研究內容, 即這項課題要研究到什么程度, 研究問題的哪些方面, 課題研究的重、難點與突破點是什么, 采用什么方法進行研究等; (4) 對與本課題研究有關的理論、術語、概念如何進行說明或界定; (5) 要研究的這項課題是否具備了一定的研究條件與保障; (6) 要確定怎樣的研究步驟, 即分幾個階段來研究這項課題; (7) 要研究的課題擬確定什么級別, 向哪一科研管理部門申報^[1]。

⒉開題論證———未雨綢繆。

“開題論證”即課題被批準立項之后, 在開始正式實施研究工作之前, 對課題研究方向、總體構想、設計等做進一步修改和完善的研究過程。為提高課題論證質量, 課題組可以向專家咨詢和邀請專家指導、評議等。開題論證重在審視研究切入口與行動路線圖的明晰度、可行性, 回答“怎樣研究”的問題, 形成的文本是“課題開題報告” (即實施方案) 。

開題論證有五項內容: (1) 課題開題前都做了哪些準備, 存在什么不足; (2) 課題研究對象與目標、研究內容是否明確、具體、翔實、清晰; (3) 課題研究方法、研究步驟是否科學可行; (4) 課題研究預期成果是否能提出新觀點與新思路、揭示新規(guī)律, 提出什么依據和行動策略; (5) 課題研究條件和保障是否得到有效落實, 分工是否明確。[2]

開題論證是對課題研究方案的進一步說明和完善, 表面上與課題立項論證的內容差不多, 實際上開題論證工作要求更深化、更具體、更清晰。如, 怎樣將自己設計的研究內容和方法落實于具體教育的實踐之中;從哪個角度切入適宜于操作;如何記載整個研究過程的相關材料等。

⒊結題論證———既往開來。

結題論證是在課題研究結題前, 對所研究的課題全過程及所取得的成果進行回顧、梳理的一項必要研究活動。結題論證重在提綱挈領、尋找規(guī)律與發(fā)掘亮點, 回答“研究得怎么樣, 即取得什么成效和成果”的問題;形成的文本是“課題研究報告”。

結題論證的內容有四項: (1) 課題研究內容是否完成, 研究工作是否達到了預期目標; (2) 課題研究取得了哪些實踐成果 (經驗、做法、成效) 、取得哪些理論成果 (形成的教育思想與理念、創(chuàng)新的主張與觀點等) , 課題研究實踐成果是否具有可借鑒性、可操作性等; (3) 課題研究過程是否清晰、有序等; (4) 課題研究存在著哪些問題和不足, 在后續(xù)研究工作上有什么設想, 將采取什么改進措施等。

不同論證類別比較

未完待續(xù)