2010—2011學年上期五年制少兒班家長會分享材料
親愛的家長朋友們：
你們好。
歡迎您來到孩子們每天學習和生活的地方，更深入地了解孩子的情況，更全面地了解班級和學校。對孩子的教育，需要家庭和學校的共同努力，二者缺一不可。學校給孩子創(chuàng)造了培養(yǎng)集體觀念、加強團隊意識的環(huán)境；家庭更是對孩子的性格、品行進行塑造和引導的主要陣地。
開家長會，您可能首先關(guān)注的是孩子的考試成績，但您更應關(guān)注的是孩子的心理健康、身體素質(zhì)、為人處事、學習狀態(tài)和學習方法等。彎下腰，以孩子的目光看待他所經(jīng)歷的事物，充分理解、尊重和肯定孩子，給孩子真正的愛，才能讓孩子在今后的人生發(fā)展過程中，獲得真正的成功。
在此，特和您探討幾個問題，和您一起分享一些教育孩子的成功經(jīng)驗。
問題一：是否還要再像小學一樣陪孩子學習？
總的來說，家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，他最多表面上暫時屈從他，內(nèi)心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習慣上，而是在瓦解好習慣，是對孩子自制力的日漸磨損。
一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。
家長一著急就會替孩子做決定，這是錯誤的。人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他更好地執(zhí)行決定，應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會更愿意去執(zhí)行。
家長陪的目的是希望有兩個提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認真，就會告訴他要應該抓緊時間，應該認真寫。天天陪，這些話差不多就會天天說，因為孩子幾乎不可能那么安安靜靜地長時間地坐著，大多數(shù)情況下也不會把作業(yè)寫得那么完善。開始時孩子還會在意家長的話，時間長了也就不在意了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情緒上開始和家長對立，事情于是開始走向惡性循環(huán)。
人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監(jiān)督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。
我們一定要理解什么叫好習慣。
按時按點地坐在書桌前，并不等于有了按時按點學習的習慣。“習慣的重要性并不止于習慣的執(zhí)行和動作方面，習慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動作的輕松、經(jīng)濟和效率。” “陪”所制造的習慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習慣在內(nèi)心生長的空間。“陪”與其說在幫助孩子，不如說是在給他制造麻煩。
這種情況，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。 抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那么他就會以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。一個年紀幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清楚，但是如果這種情感沒有迫使他在實際行動中管住自己，那么他就永遠不會成為一個意志堅強的人。 孩子的弱點如果總是通過大人的操縱去克服，那所謂“克服”就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會成為孩子自我認可的一部分的，只要有機會，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來。
陪孩子寫作業(yè)還有一個壞處是，有些家長因為陪孩子付出了時間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說：我花那么多時間陪你培養(yǎng)習慣，你居然學成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時也會產(chǎn)生負罪感，這對孩子的道德成長也沒有好處。
最后想說的是，對于“陪”與“不陪”不要理解得簡單化和絕對化。這里主要強調(diào)的是家長應該培養(yǎng)孩子在學習上或在其它的一些事情上的自覺、獨立意識，防止孩子養(yǎng)成依賴家長、沒有自覺性的壞習慣。所以“陪”與“不陪”與其說是行為方式，不如說是一種教育理念，不能簡單地從形式上界定。比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，確實也沒時間沒心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說的“不陪”，則完全是兩個概念。”
問題二：是否該上課外輔導班？
比較起來，我們這一屆的孩子學習方面的競爭氛圍濃厚，一部分孩子的學習壓力大。很多孩子在小學就開始參加各種各樣的課外輔導班，客觀上造成了入學后孩子之間成績的差異。讓人感到，上課外輔導班的孩子成績就是比沒有上過的好。其實，孩子的學習能力并非單一體現(xiàn)在分數(shù)上，先學并不代表學習能力強。事實上，部分先學的孩子反而在正常的教學活動中表現(xiàn)地更積極、認真，甚至表現(xiàn)地散漫，久之則會導致不良學習習慣的形成，出現(xiàn)了上課不好好聽，課外再通過輔導班補習的現(xiàn)象。正規(guī)的學校課程注重指導孩子的學習過程和學習方法在新課改的理念下，在新課標的指導下，不單純講授知識，有統(tǒng)一的、全面的教學安排。
不上輔導班該如何呢？其實，孩子在學校出現(xiàn)的學習問題應該首先在學校解決，應該讓孩子主動去找老師尋求解決辦法。因為任課老師最了解孩子，知道孩子是因為上課注意力不集中還是學習方法有問題，比盲目報班效果會好得多。
另外，有這樣一個事例。“一位家長說他兒子剛上高中時數(shù)學不好，遇到問題輕易放過，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學課本，覺得那些內(nèi)容已超出了自己的知識范圍，自己也輔導不了。按一般人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外輔導班，但他考慮了別人的輔導水平及方便性，覺得自己學會了再來輔導兒子更好。于是他開始啃兒子的數(shù)學課本。兒子當時的數(shù)學水平好歹比他強，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學校問老師或同學，回來再給父親講。做父親的當學生不是做樣子，他是認認真真地學習。當他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學水平大有提高時，兒子的數(shù)學成績也進步明顯，而且孩子學會了對問題進行追究，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補習班的效果好多了。”
也許不是每個家長都有時間或精力這樣做，但這個事例代表的是做父母的一種真正的用心，是對孩子真正的負責。
當然，對于那些有很高的學習熱情，能夠很好地處理學習和休息的關(guān)系的孩子，如果他對上輔導班沒有抵觸情緒，樂意接受不同的教學內(nèi)容，也可以和孩子一起經(jīng)過比較上一些非重復學校課業(yè)的好的輔導班。
問題三：是否要支持孩子的課外閱讀？
““不讓孩子輸在起跑線上”是當下家庭教育的流行語，每個家長都這樣想，每個家長都會這樣說，但為什么孩子跑著跑著就落后了，為什么失望的家長總是大多數(shù)？就因為兒童教育中許多輸贏概念被搞錯了。按搞錯的概念去做事，當然會把事情弄壞。
在兒童早期教育中，家長們更愿意看到那些立竿見影的效果。人們熱衷于把孩子提前送去學外語，學奧數(shù)等，熱切期待孩子每次考試都能拿好成績，熱情地給孩子報許多個課外班，培養(yǎng)各種才藝，他們認為這就是在起跑線上領(lǐng)先一步了。而早期閱讀做沒做，暫時看不出什么差異。從學前到小學畢業(yè)，甚至到初中，課外閱讀少的同學如果只針對各種考試學習，常常表現(xiàn)出成績方面的優(yōu)越。這給不少家長帶來幻覺，以為課外閱讀可有可無，甚至認為它會影響學習，所以一般不會引起家長的注意。事實上，不重視兒童閱讀是早期教育中最糟糕的行為之一，從小的閱讀差別才是重要的“輸贏”差別。很少獲得閱讀熏陶的孩子，即使他們在小時候表現(xiàn)、得聰明伶俐，成績優(yōu)良；但由于他們只儲備了很少智力能源，往往從中學開始，他們就會表現(xiàn)出綜合素質(zhì)越來越平庸，學習上越來越力不從心的趨勢。這方面的艱難和困惑可能會伴隨他們一生。而那些閱讀量大的孩子，他們一般來說不僅從小表現(xiàn)出聰慧，而且在學習上有很強的爆發(fā)力。就一個人一生的發(fā)展來說，他們從小莫定了良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，是真正贏在起跑線上的人。
閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。一個從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會生活，經(jīng)歷了漫長歷史發(fā)展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數(shù)思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善― 這是做人的根本，也是為文的條件。每一部書都可以讓孩子從中經(jīng)歷一些東西，學到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調(diào)從生活中去學習。而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對生活的參與性，構(gòu)成他們經(jīng)歷上的豐富性。凡古今中外那些流芳幾代的經(jīng)典作品，不論它的內(nèi)容是什么，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個人的價值觀和思維方式，當然也影響著一個人的寫作。你是什么樣的人就會說什么樣的話，你有怎樣的思想意識，就會寫出怎樣的文字。”
問題四：孩子習慣的培養(yǎng)。
“在培養(yǎng)習慣的過程中，如果總是制造孩子的主動性和成就感，他就會在這方面形成一個好的習慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會在這方面形成壞習慣。
孩子畢竟只是孩子，什么事情沒做好，只讓他感受因此帶來的不便，就已經(jīng)夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會產(chǎn)生相應的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣，不過分指導，孩子才能有機會主動調(diào)整。如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調(diào)整的機會，這種調(diào)節(jié)能力也會慢慢喪失掉?？梢哉f，致使兒童無法養(yǎng)成好習慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責。所以當家長責怪孩子某個習慣不好時，首先應該反思自己的教育方法。
兒童并非不知道刻苦學習可以換來好成績，他只是做不到。當學習活動沒有喚起他的愉快體驗時，他就無力去調(diào)動自己的主動精神，不由自主地表現(xiàn)出懶散、不刻苦、不認真等― 許多人以為這是某些“不成器”的孩子的天性，其實是他上進的天性被扭曲了。“不刻苦”的孩子好像經(jīng)常忘記了學習這回事，他們總是把時間消磨在看電視、打游戲、踢球、打電話，甚至是無所事事地坐著這些看起來無關(guān)緊要的事上，表現(xiàn)出特別“不上進”的樣子。大人說他，他臉皮厚厚的不在乎。對這種情況，家長不要孤立地看待，不要簡單地把責任歸到孩子一個人頭上。
事實是每個孩子都愿意自己在學習上做得更好，愿意讓父母滿意，愿意受到大人的夸獎。因為人還有一個天性，就是上進心。如果一些孩子表現(xiàn)出對學習投有上進心，這不是天性中缺少，而是在后天成長中慢慢丟失了。
家長和教師應該研究兒童的特點，體恤兒童的心理，注意從“學習情感”方面培養(yǎng)孩子的好學精神。兒童是脆弱而無助的，不要把孩子當成可以克服困難的英雄來不斷要求，不要一再地拿“刻苦”來困擾他。一廂情愿地要求兒童具有“臥薪嘗膽”的精神，等同于要求一只剛出殼的小鳥到藍天上翱翔；不關(guān)注環(huán)境中的培養(yǎng)要素，只是從主觀上要求孩子具有“刻苦精神”，這就像認為可以從空氣中抓來一沓鈔票一樣沒來由，是典型的唯心主義做法。
“刻苦”是一種成熟的學習品格，它不會憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤上生長的。有的孩子上中學了，馬上要高考了還不愿意用功學習，說明他的學習品格始終停留在低齡階段，這種發(fā)展的停滯是由于從小到大，他在學習上始終沒形成興趣，在思想上始終沒發(fā)展出理性。這些發(fā)展的停滯，一定和家長的教育態(tài)度及方式有關(guān)。
孩子在各個學習時期所要解決的主要矛盾不一樣，就現(xiàn)階段我國的教育體制來說，我認為小學階段主要解決學習興趣的問題，初中階段主要解決學習方法的問題，高中階段拼的才是勤奮。
還有一個原因使得人們特別愿意對孩子講吃苦，是因為有太多的事例佐證著“吃苦”與“成功”的因果關(guān)系。我們經(jīng)常讀到一些古今中外偉大的科學家、藝術(shù)家們?nèi)绾螐U寢忘食地工作和學習的故事，這些故事常常被當作“刻苦努力”的例子來 激勵后人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方為人上人”是真理。"事實上，每一個忘我地投人到學習和工作中的人，他一定是對學習和工作建立起了興趣或責任感，這種興趣和責任感是如此強大，以至于常常超越生理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身于喜愛的事情中的“樂”, 就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。"
正如一些孩子對電腦游戲表現(xiàn)出癡迷，上了機，他們也可以做到不睡覺，不吃飯， 這叫“刻苦”嗎，是否叫“迷戀”更恰當？“刻苦”和“迷戀”都意味著付出了體力和心思，給當事者帶來的感受卻是完全不一樣的。盡管我們在生活中根本不需要區(qū)別“刻苦”和“迷戀”的異同，但在教育中一定要意識到不同的感受對孩子會產(chǎn)生完全不同的影響。想讓孩子做好一件事，就一定要首先讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進讓他感覺不快的因素― 學習不要“刻苦努力”，說的就是這個道理。”
總之，為了孩子的健康成長，請和我們一起努力做到以下幾點：
— 不把成績當成衡量孩子的唯一標準 。
— 不把孩子和第一名相比，尊重孩子的實際情況 揚長避短。通過最大限度發(fā)揮孩子的優(yōu)勢幫助孩子樹立并保持自信。
— 讓孩子擺脫周末、假期參加課外輔導班的惡性循環(huán)，從入校之初讓孩子學會在學校學習，把周末和假期還給孩子，讓他們充分休息，以飽滿的狀態(tài)迎接新的一周和新學期。
— 多關(guān)注孩子進入初中后的問題，多和孩子一起分憂、一起快樂，給孩子最大的鼓勵，讓孩子學會快樂學習。
— 引導或支持孩子樹立為祖國繁榮富強而學習的崇高理想，樹立考入清華、北大的最高目標，或考入一流大學的實際目標，或優(yōu)秀大學的最低目標。
— 避免出現(xiàn)因孩子學習緊張而讓孩子遠離家務的現(xiàn)象。在做家務中讓孩子學會尊重父母，認真做事，對自己負責等優(yōu)秀品質(zhì)。樹立良好的生活習慣，避免造成孩子為父母而學習或除了學習，一無是處的現(xiàn)象。
— 尊重孩子，了解孩子，多深入孩子接觸最多的東西，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說等。知道孩子在做什么，網(wǎng)絡(luò)的使用要有約在先，不能不玩，又不能亂玩。
主要參考文獻：《好媽媽勝過好老師》尹建莉著
