編者按：閑聊時常聽到教師朋友們這樣說：“都是一樣的教師、一樣的教法、一樣的教學內容，怎么有的學生能學得很好，有的學生就學得那么差？”——學困生的問題總是讓不少教師頭疼，課內的關注、額外的補課也讓老師們付出了不少的艱辛、更多的勞動，但效果并不太理想，有不少老師非常著急、抱怨，甚至有想放棄對他希望的法。我們承認學生的差異是客觀存在的，無論是智力還是非智力因素，而且這也常常成為不少教師無奈之中安慰自己的理由……有著20多年教齡的俞正強老師也體驗著這樣的苦惱，他在多年的教學實踐中思考、感悟、總結，面對學困生提出了“教學應該發(fā)生在恰當?shù)牡胤?rdquo;，有時候“一個優(yōu)等生也會發(fā)生學習困難的，在發(fā)生學習困難之際，也是學困生”“學習的改變源于心的改變”“等待也是一種好辦法”……雖然他以小學生的教育為例，但對于中學教師來說應有可借鑒的地方。因此，我們給大家推薦了這篇文章，供大家學習、參考。
教學應該發(fā)生在恰當?shù)牡胤?/span>
——對學困生問題的20年思考與感悟
來源：人民教育：2009-11 作者：俞正強
感悟一：補課不是解決問題的辦法
1986年我中師畢業(yè)，在小學里教數(shù)學。班里有三個數(shù)學學習困難的學生，我采用的辦法是課上多提問，不讓他們走神；課中多指導，不讓他們掉太多；課后多補課，盡量講懂今天學的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，總算能考個七八十分送上初中了。
有一天上午十點多鐘，我上街買塊三角板，從店里出來，猛聽得一聲“俞老師”。循聲一看，正是兩年前“親密接觸”的一名學困生，問他：“你干什么呢？什么時間了，還在街上！”
“不是的，是我們老師讓我出來遛一下。”他不好意思地說。我突然有一種說不出的感覺。我從前花了很多時間給他補課，有意義嗎？我補得了兩年，補得了三年、四年嗎？
后來寫過一篇論文，題目是《情感淡漠與學困成因》?，F(xiàn)在想想，學生可能也是十分討厭補課的。重復著講題目、做題目，學生也累，老師也累，累了的時候，淡漠是自然的了。
從此，我開始審視我的學困生。我相信補課不是改變學困生的正確選擇。
那么，正確的選擇是什么呢？
感悟二：學習的改變源于心的改變
后來有一次接手新班的時候，前任老師向我介紹了兩位需要教師關注的學困生。我打定主意，決不像從前那樣不分青紅皂白地給他們補課了?？墒遣谎a課，又能怎么樣呢？在迷茫之中我不知道好辦法是什么，但我已經知道不好的方法是什么了。補課，應該是幫助學生進步的輔助方法，而不是主要方法。在我沒有用好辦法之前，我至少可以停止使用壞辦法。
兩位學生的數(shù)學成績真的不好，中間嘗試過幾次補課，不過是幫助他們完成當天的作業(yè)。他們上課是基本不聽的，不聽的原因可能比較復雜。如果是從前，我發(fā)現(xiàn)他們不聽，會義憤填膺地指責他們、批評他們?？墒牵F(xiàn)在我意識到大量的批評、指責、補課應該停止了。我一直關注他們、觀察他們，包括在課堂上和課外。有一天上數(shù)學課，我一邊講課，一邊用眼睛觀察著其中一位低頭在抽屜里玩東西的男生，不經意間他突然抬了頭，我感覺他的視線與我的視線對接在一起，他的眼珠動了一下，我突然有一種感覺：這個學生可能會好了！
奇怪的事情真的發(fā)生了，他真的漸漸好起來了。我發(fā)現(xiàn)他做很多題目是不用列出算式而可以直接報出得數(shù)的。于是，我讓他參加當時我任教練的數(shù)學奧林匹克競賽班。就這樣，中間也針對性地補過幾次課，但很少。這位學生的數(shù)學已是十分優(yōu)秀了，當年的數(shù)學奧林匹克競賽他拿了一等獎。另一名學困生呢，效果還是不行，成績依然不好。我一直觀察她，一直想重覓視線對接而心靈相通的機會，遺憾的是，我沒有找到。就這樣，她也上了初中去了。
我想到《圣經》中有句話：“治一個人的病，先撫摸他的心。”也許師生之間有時也需要一點心的溝通。
如果我不能改變一位學生的學習狀態(tài)，使他進步，我至少可以不以補課的名義傷害他，而是讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。關于學困生，我已不再急躁了。在補課之前，我會先想一想，是到補課的時候了嗎？心的改變是需要條件的，這里有一種說不清的“緣”，但這“緣”一定來自教師持之以恒的關懷與守候。
感悟三：學習困難源于學習準備的缺失
曾經和一個學生有這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師。我早上不吃大餅的。”她答道。
“那你吃什么的？”
“我經常吃粽子。”
“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師．我一天根本吃不下兩個粽子。”
“那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了。”
“好。那你每天吃半個(小數(shù)乘法沒學)粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半。”
“怎么算出來的？”
“兩天1個，5
