教育科研的程序
發(fā)布時(shí)間：2011-05-19 09:46:16瀏覽次數(shù)：3513
教育科研的程序
選定課題(研究者)→申請(qǐng)立項(xiàng)(研究者)→專家論證(各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→批準(zhǔn)立頂(各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→制訂方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰寫報(bào)告(研究者)→申請(qǐng)結(jié)題(研究者)→專家鑒定(各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→成果評(píng)獎(jiǎng)(各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→成果推廣(各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)
教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教育科研過程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選題、檢索資料、申請(qǐng)立項(xiàng)、制訂研究方案四個(gè)步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的搜集與整理、分析研究三個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗(yàn)收、成果評(píng)獎(jiǎng)與推廣三個(gè)步驟。
一、教育科研課題的選擇
(一)什么是課題?
所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如，《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題研究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，《小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的普通教育”，研究內(nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。又如，《中心城區(qū)小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革實(shí)驗(yàn)》，該課題的研究對(duì)象是“中心城區(qū)小學(xué)”，研究內(nèi)容是“考試評(píng)價(jià)制度”，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
(二)怎樣選定課題?
在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關(guān)鍵。
1．課題的來源
一是來自我們的教育教學(xué)實(shí)踐；二是來自教育理論文獻(xiàn)資料；三是來自上級(jí)教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識(shí)水平、敏銳的洞察力和分析能力。
2．選題的依據(jù)與原則
一般來說，應(yīng)以國家、省、市下發(fā)的《教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，《課題指南》中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個(gè)研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為：《21世紀(jì)高中德育工作研究》、《新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育工作研究》或《新世紀(jì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作研究》等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體，如《新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究》等。當(dāng)然，《課題指南》中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，也可以自行確立課題。
選題時(shí)還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、未來性的統(tǒng)一。既可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題，比如《21世紀(jì)河南省教育可持續(xù)性發(fā)展研究》、《中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革研究》等，也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問題進(jìn)行深入的個(gè)案研究，比如，《農(nóng)村初中生輟學(xué)問題研究》、《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)研究》等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而確定研究課題，對(duì)于廣大一線教師來說尤為重要。
不管我們用什么方法來發(fā)現(xiàn)和選定課題，都要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如，《在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性研究》這個(gè)課題，就較好地體現(xiàn)了“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶抻诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)科；說它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來自于教學(xué)實(shí)踐；說它“深”，是因?yàn)?/span>“思維的獨(dú)創(chuàng)性”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)；說它“新”，是因?yàn)?/span>“獨(dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。
另外，確定研究課題時(shí)，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準(zhǔn)確，又要重點(diǎn)突出，使人一目了然。
《課題指南》給出的并非一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的課題，而是研究方向，我們可以根據(jù)《課題指南》結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際確定自己的具體研究課題。
(三)選題的途徑與方法：
1．把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問題
不管是國內(nèi)還是國外，教育教學(xué)改革始終都沒有停止過。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問題。例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問題，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。又如，現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度一直困擾著中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，我們可以從教育管理的角度進(jìn)行研究。還有，我國加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會(huì)對(duì)教育和青少年成長產(chǎn)生一定的影響，這也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢(shì)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問題去確定課題。
2．注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題
在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情，不同時(shí)段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終形成自己的研究課題。
一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的，他經(jīng)常有意識(shí)地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請(qǐng)同行聽課為他“會(huì)診”，最后，終于找到了問題的癥結(jié)。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計(jì)出了《課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究》這樣一個(gè)研究課題。從這個(gè)課題形成的過程中可以看出，選題時(shí)，首先要察覺到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計(jì)地尋找有效的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。
二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問題。例如，有一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說不清。后來，這位教師對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。
3．變換觀察角度，引申出新的課題
在選題過程中，經(jīng)常需要對(duì)那些司空見慣的老問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課題。比如，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，有位教師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識(shí)與能力具有獨(dú)特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經(jīng)過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用研究》這一課題。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了重新思考。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是指專心聽課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主，而且尚未形成可行的評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，他們深刻地認(rèn)識(shí)到：新形勢(shì)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展，評(píng)價(jià)手段需要盡快建立。經(jīng)過反復(fù)論證，他們確定了《立足于小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究》這一課題。
4．選擇重點(diǎn)問題，進(jìn)行追蹤積累
問題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局的要害問題。
例如，語文教學(xué)中的作文批改效率問題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量的問題。有一位中學(xué)語文教師多年來就這一問題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他先是依次完成了《作文批改效率的歸因問題研究》、《中學(xué)生作文興趣問題研究》、《中學(xué)生作文習(xí)慣問題研究》、《中學(xué)生對(duì)教師批改作文的態(tài)度問題研究》、《中學(xué)生自我批改作文能力的評(píng)價(jià)問題研究》等課題。后來，又緊緊圍繞這一問題，查閱了大量有關(guān)作文教學(xué)的文獻(xiàn)，經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：影響作文教學(xué)批改效率的因素還有“批改標(biāo)準(zhǔn)模糊不清’’和“批改模式僵化落后”等問題。由此又引發(fā)出了《作文批改標(biāo)準(zhǔn)問題研究》和《作文批改的課堂組織形式問題研究》兩個(gè)課題。在研究中他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文“自改自評(píng)”的動(dòng)力主要來源于成就動(dòng)機(jī)的有效滿足，因此又引發(fā)出了《關(guān)于作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)問題研究》和《文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用問題研究》等課題。這位教師尋著問題追蹤研究的思路，在不斷的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和理論性認(rèn)識(shí)的相互滲透與提升中，拓寬視野，發(fā)現(xiàn)了一連串的研究課題，取得了一個(gè)又一個(gè)研究成果。
再如，有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的關(guān)鍵問題，引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計(jì)、題型分析與思路點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對(duì)比等相關(guān)問題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫出了一系列有實(shí)踐價(jià)值的科研論文。
5．從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題
一個(gè)人所想的問題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報(bào)告、聽演講、聽課、開教研會(huì)、聊天)的機(jī)會(huì)，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題。
(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問題：
I．表述不清，需要解決的問題不明確。
比如，《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究》這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。再如，《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，若改為《在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究內(nèi)容和研究范圍。
2．課題名稱外延太大。
比如，《創(chuàng)新教育研究》(某職專教師申報(bào)的課題)，若改為《職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，《提高教師現(xiàn)代化水平研究》，若改為《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。
3．經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。
比如，《班主任怎樣開班會(huì)》、《教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法》、《自主學(xué)習(xí)，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等均不符合研究課題名稱的要求。
課題即研究項(xiàng)目，選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則；每個(gè)題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對(duì)象、范圍、目的和意義。
