“小課題研究”：教師快速成長的有效途徑
我市推進(jìn)“小課題研究”實(shí)踐，是教育制度創(chuàng)新的重要成果，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，也是實(shí)現(xiàn)教師成長的內(nèi)驅(qū)機(jī)制，具有聚焦個(gè)體、彰顯個(gè)性、周期較短、傾向平民的特點(diǎn)。其基本操作模式可以概括為：重拳強(qiáng)勢的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運(yùn)作模式、公開透明的過程監(jiān)督模式、及時(shí)周到的支持服務(wù)模式等五個(gè)部分。這一模式已在實(shí)踐中取得極為顯著的成效。
“小課題研究”的內(nèi)涵解讀
小課題研究是教師基于職場實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：
第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。
第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。
第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。
第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。
“小課題研究”的基本模式
（一）重拳強(qiáng)勢的制度導(dǎo)向模式
淳安縣小課題研究是當(dāng)?shù)亟逃姓块T利用教師考核評價(jià)等導(dǎo)向性手段，強(qiáng)勢推行的。當(dāng)?shù)亟逃姓块T除了頒布《縣域推進(jìn)小課題研究的實(shí)施管理意見（試行）》、《教育科研評審指導(dǎo)小組工作條例》等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“評價(jià)”等三大層面設(shè)計(jì)了相對周密完善的相關(guān)制度。
——引領(lǐng)制度，包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中，專家引領(lǐng)是聘請省、市專家對課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)；骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序；基地引領(lǐng)是通過基地學(xué)校的幫扶引導(dǎo)，促進(jìn)周邊學(xué)校的課題研究。
——合作交流制度，包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項(xiàng)合作制度均以“三通”為目標(biāo)。校際合作交流制度的“三通”為：通制度，兄弟學(xué)?；蚪Y(jié)對學(xué)校將各自的教科研管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度相互公開、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；通資源，校際教科研學(xué)習(xí)資料、操作程序相互公開、相互利用；通活動(dòng)，校際教育教學(xué)研討活動(dòng)互相開放。教師合作交流制度的“三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動(dòng)、通智慧。
——激勵(lì)制度，包括展示性激勵(lì)和評價(jià)性激勵(lì)制度。展示性激勵(lì)，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗(yàn)到研究的收獲和樂趣。評價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透于學(xué)校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域：教育行政部門將學(xué)校組織小課題研究的情況作為教科研先進(jìn)集體、先進(jìn)教研組評審的重要內(nèi)容，將小課題研究納入教師年度考核、評優(yōu)選先和職稱評定，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。
（二）縝密完善的組織架構(gòu)模式
在組織架構(gòu)上，淳安縣建立了“縣-片-校”三級管理體制，并對每個(gè)組織的功能和任務(wù)作出了詳細(xì)的界定，為小課題研究的開展提供了組織保障。
——在縣級層面，成立縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育局分管局長任組長，直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評審小組，與縣教研室共同開展工作。指導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)小課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與結(jié)題鑒定工作；評審小組負(fù)責(zé)小課題研究的成果評審與推介活動(dòng)；縣教研室為小課題研究的組織實(shí)體，負(fù)責(zé)文件起草與下發(fā)工作，具體安排指導(dǎo)、鑒定、評審等各項(xiàng)活動(dòng)的開展。
——在片級層面，成立片小課題研究中心組，負(fù)責(zé)同一片的小課題管理指導(dǎo)工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學(xué)的教科室主任組成，組長由該片科研能力強(qiáng)、組織能力突出的教師擔(dān)任。
——在學(xué)校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組，與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)本校小課題研究規(guī)劃，組織開展小課題研究的具體工作；校小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組一般由校教育科研骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)教師開展小課題研究，并對研究成果作出鑒定。
（三）靈活便捷的課題運(yùn)作模式
小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機(jī)性，因此小課題研究的運(yùn)作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。
——申報(bào)隨時(shí)。小課題研究規(guī)定，教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向?qū)W校教科室提出課題申報(bào)。學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對該課題進(jìn)行開題論證，并在學(xué)校教科室進(jìn)行立項(xiàng)備案，教師的小課題就成功立項(xiàng)。
——方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。
——結(jié)題自由。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認(rèn)為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請。學(xué)校教科室將多個(gè)結(jié)題時(shí)間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請。縣教研室視全縣申請情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評審小組成員，配合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場結(jié)題鑒定。
——成果多元。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。
（四）公開透明的過程監(jiān)督模式
為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵。該縣秉持“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過程、重成長”的理念，在小課題研究推進(jìn)過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。
——開展“一周一校”調(diào)研督導(dǎo)工作?？h小課題研究管理者與學(xué)校校長、中層干部和教師保持聯(lián)系，每個(gè)星期爭取能去一所學(xué)校，親臨教學(xué)研究現(xiàn)場，了解掌握各校小課題研究進(jìn)展，對小課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)。
——《小課題研究手冊》追蹤研究過程。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)研究過程的日常督導(dǎo)工作，要求每個(gè)參加小課題研究的教師，把從申報(bào)立項(xiàng)到課題結(jié)題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計(jì)的《小課題研究手冊》中。每位教師的《小課題研究手冊》將會通過學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行公布，接受全校師生的監(jiān)督。
——“博客”平臺彰顯管理特色。 “博客”是開放的、互動(dòng)的，在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化，并接受來自各方的監(jiān)督。在《小課題研究大事記》和《小課題研究月報(bào)制》等制度的規(guī)定下，教師每月需通過博客上報(bào)課題進(jìn)展情況，做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了研究過程管理的信息化。
（五）及時(shí)周到的支持服務(wù)模式
淳安縣重視開展小課題研究的支持和服務(wù)工作，為教師小課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。
——課題研究知識的指導(dǎo)服務(wù)。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識和技術(shù)指導(dǎo)，通過講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問題庫”建設(shè)等知識；二是在教師小課題協(xié)作小組中，開展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。
——博客聯(lián)盟的操作指導(dǎo)。一是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn)，使教師學(xué)會博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評論等技術(shù)；二是營造良好的博客課題研究氛圍，學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動(dòng)，努力營造網(wǎng)上課題研究熱潮。
——主題研究活動(dòng)的周密策劃。一是組建“縣小課題研究骨干培訓(xùn)班”，邀請省市專家進(jìn)行講座培訓(xùn)，組織成員赴其他省市進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)；二是開展交流研討活動(dòng)，幫助教師內(nèi)化先進(jìn)教育理念；三是將每屆一等獎(jiǎng)獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開課或?qū)ｎ}報(bào)告等；四是通過小課題研究現(xiàn)場觀摩展示活動(dòng)，讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程。
“小課題研究”的幾點(diǎn)啟示
過去，淳安縣的教科研工作一直是其教育發(fā)展的瓶頸，教科研薄弱，教師不會做研究、不想做研究，高級職稱教師相比兄弟縣市人數(shù)甚微。小課題研究的縣域推進(jìn)，有效激發(fā)了教師的自主研究熱情，促進(jìn)了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，提高了教師的自主發(fā)展能力，快速提升了區(qū)域師資整體水平，淳安縣的整體教育研究呈現(xiàn)出繁榮景象。在2009年浙江省教育廳組織的全省小學(xué)中學(xué)高級教師職稱評審中，該縣18位小學(xué)教師金榜題名（全省平均每縣區(qū)為８位），創(chuàng)造了“淳安現(xiàn)象”。
（一）“小課題研究”是制度創(chuàng)新的重要成果
淳安縣小課題研究得以全縣推開，與該縣教育制度的創(chuàng)新不無關(guān)系。無論是在小課題研究的發(fā)展歷程中，還是在小課題研究的實(shí)際操作中，制度無不顯示出其強(qiáng)大的力量。面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，淳安縣因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。他們將小課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，通過制度設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新，對小課題研究的基本程序、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)體系、管理方式等都作出了具體翔實(shí)的規(guī)定，使小課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)有據(jù)可依、有據(jù)可循，規(guī)范了小課題研究的基本操作，有力推動(dòng)了小課題研究向全縣每所學(xué)校覆蓋。
該縣教育局、教研室對中小學(xué)校小課題研究的管理與評價(jià)制度設(shè)計(jì)、學(xué)校對教師
