合作學習策略 （數(shù)學教研室學習材料6）
合作學習策略是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協(xié)作式教學策略。
1．課堂討論
課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。
（1）學習的主題事先已知
對于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：
● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；
● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；
●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即位于學生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么(即不能代替學生思維)；
對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。
（2）學習的主題事先未知
由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：
● 教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導(dǎo)；
● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)；
● 在討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)；
● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學習的過程作出小結(jié)。
多數(shù)的合作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內(nèi)容即學習主題在事先并不清楚。
2．角色扮演
通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。
（1）師生角色扮演
師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導(dǎo)者的角色，學習者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學生分別扮演指導(dǎo)者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。
（2）情境角色扮演
情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設(shè)身處地去體驗、去理解學習的內(nèi)容和學習主題的要求。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關(guān)的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學策略的很好實例。
3．競爭
競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。
運用競爭策略需要注意以下問題：
● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學習；
● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。
在網(wǎng)絡(luò)合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學習者在開始學習時，先從網(wǎng)上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學習策略。
4．協(xié)同
協(xié)同策略指多個學習者共同完成某個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。
5．伙伴策略
在現(xiàn)實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。
伙伴學習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。
在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己需要學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。
