提高化學課堂有效性的幾點做法
課堂教學是教學活動中最基本的構成部分，是實施素質教育和學生獲得知識及提高能力的主要渠道。作為化學老師，自實行新課程改革以來，一直都在思考：什么樣的化學課才稱得上好？怎樣上好化學課呢？通過平時教學實踐與反思，獲得了較好的教學效果。在此談談自己的一些做法，總括為化學“四步法”。
第一步：引導學生學會預習，讓學生提前“熱身”。
以往所謂的預習，學生僅僅是將課本簡單地看一遍，不重視理解，這樣的預習收效甚微。如何使預習達到更佳的效果呢？筆者認為教師要求學生預習時必須做到以下三方面:
1.劃出重要的概念、定律。
化學中出現(xiàn)的概念、定律很多。其中難懂或易混淆的詞、句、要逐字逐句推敲，反復閱讀理解。如“質量守恒定律”中，關鍵詞就是“參加”二字，忽略這兩字，對于質量守恒就不能正確把握。預習“元素”時，具有相同核電荷數(shù)即質子數(shù)，這句話是該概念的關鍵所在。在預習“單質和化合物”時，概念中的“純凈物”三個字不能掉。學生只有通過反復閱讀分析，才能對化學概念、規(guī)律、定律等達到較高的認知層次。
2.記下疑點難點，在課堂上注意老師的解釋分析。
預習時，對于不能理解的內容，要求學生在書上作個記號，以便在聽課時注意老師對該問題的解釋和分析，達到最佳的聽課效果?！ ?/span>
3.根據(jù)內容設想相關問題，擬下預習筆記。
預習時，可邊看邊嘗試把書上的主要內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處。這個要求對于學生來說有點難度，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。例：預習“測定空氣中氧氣成分”時，可歸納成這些問題：實驗中采用的可燃物是什么？為什么用紅磷?將紅磷與其它可燃性物質替換是否可行?如何測得消耗掉氧氣的體積? 這樣，學生聽課才能從容自若，跟上老師的進度，提高聽課效率?！ ?/span>
第二步：課堂中引導學生學會提問，培養(yǎng)學生自主學習能力?！?/span>
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。我覺得很有道理。學生能提出問題，證明他認真思考過。所以我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。為此，課堂上我有時會故意說錯話、做錯題，讓學生發(fā)現(xiàn)，從而提出疑問。在課堂教學過程中，我還有意識地讓學生總結。如總結一個問題；總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課留下一些時間，讓學生回憶本節(jié)所學的內容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。不管學生的問題多么幼稚、離奇，都不譏笑他們，而是保護他們的積極性，并及時鼓勵他們。時間長了，學生的自主學習也就實現(xiàn)了?！ ?/span>
第三步：課堂中引入競爭機制，為學生創(chuàng)設一個相互交流的平臺?！?/span>
傳統(tǒng)教學方法中，教師是主角，課堂是專門為教師搭建的舞臺。學生作為配角，只能像容器一樣被動接受教師所傳授的知識，俗稱“填鴨式”教學。新課程中徹底改變了這種模式，它提倡同學間合作與交流，給學生一個表達自己意見的機會。根據(jù)這個要求，我把學生分成若干個學習小組，在組成學習小組內的學生性格、學習成績都存在一定的差異，這樣做的目的不僅僅是便于活躍課堂氣氛，同時希望能達到“三人行、必有我?guī)?rdquo;的效果?！ ?/span>
如何既要體現(xiàn)新課標的理念又能最大限度地利用上學生的預習成果呢？我認為應該做好“一導、兩競爭”。
1、“一導”是指教師的引導。
教師是整節(jié)課的組織者和引導者，原因是學生的能力畢竟是有限的，對教學的重點、難點的理解不深，這決定了要求教師引導時必須做到以下兩個方面：
（1）專注教學目標。
要讓學生領悟每節(jié)化學課的教學目標，引導學生沿著從知識、能力、思想認識三方面接受信息和感受誘導。
（2）抓住教學重點。
一節(jié)課的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。新課程標準對各個知識點分別提出了不同層次的要求。有的要求“了解”，有的要求“理解”，有的要求“掌握”。要求達到“理解”或“掌握”的知識點一般都是教師講授的重點，是應該首先學好的。教師引導時要體現(xiàn)這些不同的要求，學生應在教師的影響下學會區(qū)分重點和非重點，以便把最基本的內容學好。
2、“一競爭”是指組內同學間的競爭。
課前組長就負責收集自己組員們的預習成果，（就是前面提出的預習要求的第三點“根據(jù)內容設想相關問題，擬下預習筆記。”所設想的問題。）比一比看看誰的問題最全面、最具有代表性，小組長從中篩選出本小組這節(jié)課的問題，每次入選的問題都必須注明作者，下課后交給教師，教師就可以掌握到學生的預習情況，同時到期末總評時也作為一個參考。
這樣做的效果十分明顯，學生感到滿足，自己的預習成果得到肯定和表揚，這樣大大提高學生的預習積極性，對于那些懶惰、學習成績跟不上的同學不僅僅是一種鞭策同時也為他們樹立了學習的榜樣。
3、“二競爭”是指組與組之間的競爭。
組間討論，采取“一問一答”的形式進行討論，由某一組提出一個問題，由其余的小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確，就可以得到“金幣”、“星星”等獎勵。由教師記錄下來，到學期末看看哪個小組的“金幣”、“星星”最多，這個小組就被評為優(yōu)秀小組，每個組員到期末總評時都可以得到加分。
這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，有競爭就有進步，培養(yǎng)了學生相互協(xié)助的團隊精神，增強了個人的表達能力，“問”與“答”過程中教師必須對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，使學生對這節(jié)課要學習的內容有一個深刻的印象，我們的教學目的也就達到了?！ ?/span>
第四步：重視對學生實驗能力的指導，使學生學會手腦并用。
化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，就成了“無源之水，無本之木”。學生通過實驗既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分有利的。
1、實驗操作能力的指導。
教師要有意識的規(guī)范學生的實驗操作，只有規(guī)范操作,實驗才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學生模仿操作,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗中，先將查→裝→定→點→收→離→熄的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。導氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂等等。這樣學生很快掌握步驟、要領,也就達到了實驗的目的要求?！ ?/span>
在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，引導學生更要注意設計實驗、處理數(shù)據(jù)、做出結論等一系列科學方法。如“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”，要引導學生思考：為什么要做這個實驗？為什么采用這種方法？是否還有其他方法？實驗中每種儀器和藥品有什么作用？是否可以改用其他材料和儀器？以此來發(fā)展自己的動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。
2、實驗觀察能力的指導。
實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗的認真觀察,是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。培養(yǎng)學生的觀察能力是化學實驗教學中要達到的一個重要目的，實驗中要精心設計觀察步驟。實驗步驟要體現(xiàn)對不同層次學生的要求，對有能力的學生要留有余地。如在觀察“蠟燭及其燃燒”時，可分三步進行：①燃燒前：觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度等，并嗅氣味；切下一塊石蠟，放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上，還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？②燃燒中：觀察蠟燭燃燒時發(fā)生了哪些變化，火焰分為幾層，哪層最明亮？哪層最暗？取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位燃燒的情況，說明火焰哪部分的溫度最高，哪部分的溫度最低？取一支干燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成什么物質？③燃燒后：熄滅蠟燭，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？用火柴去點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃？這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力?！ ?/span>
