2012-2013年度下期末教學反思
新鄉(xiāng)一中少兒部語文組：王子昕
2013-1
教學反思總序：
《聽王榮生教授評課》這本書博大精深，細細品味，耐人咀嚼。在我平日教學中有一定的指導意義。
王教授說：“在中外沐浴教材的對比研究中，我鑒別出了語文教材選文的四種功能，即‘定篇’、‘樣本’、‘例文’、和‘用件’。”
當我看完課文的四種功能時，我真的全身心地通透，酣暢淋漓。教五年制以來，領導總是說整合教材，壓縮課時。到底如何整合如何壓縮，各路行家眾說紛紜，到最后也沒有出臺一個政策，我們也是摸著石頭過河，茫然中尋求一些雜亂的腳印，不能真正體現(xiàn)少兒部教學的宗旨。
看到王教授的書，我嘗試著作了一些改動。先將課堂后記摘錄下來，以供同行探討，其中不當之處敬請指正。
教學反思一：《家》的學習模式
周國平的《家》屬于議論性散文，相對于五年制的學生來說，理解上有一定的難度。于是我把這節(jié)課當做“用件”來處理。
“用件”這種類型，學生其實不是去 “學文”，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者借選文講的那些東西，或者有選文所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。王榮生教授如是說。
我的理解是“用件”類型的選文，可以有老師根據(jù)自己的實際教學內容、學生的實際情況有針對性地在某些方面進行訓練。
在準備這節(jié)課前，我找了很多切入點。但怎么都難將這一課設置滿意。后來在網上瀏覽有關“家”的散文，發(fā)現(xiàn)了周國平的《心疼這個家》和畢淑敏的《家問》兩篇文章，腦海中頓覺靈光一現(xiàn)。于是我設計了以讀為主，以觸動“家”這根情弦為目的，最后寫一篇《回視我的家》的一篇文章。
這節(jié)課我主要運用三篇文章情感切合點，讓學生感受到了不同作家采取不同文風對“家”的理解。刺激學生對“家”也有不同的認識，或者是和作者感同身受，達到情感的共鳴。學生再寫習作時，思如泉涌，語言真摯感人。課代表把兩摞厚厚的120份左右的作文抱來，當我翻開最上面的一本時，我發(fā)現(xiàn)自己情不能已，迫不及待地要看下一本，因為這些都是一個個鮮活的個體在述說著自己的與眾不同的家。就像哈姆雷特說的，“一千個讀者眼里就會有一千個哈姆雷。”我想說的是：“每個學生筆下都有風姿各異的一個家。”
這種學習模式，既鍛煉了學生大量閱讀能力，也訓練了學生的創(chuàng)新能力。我會接著嘗試。
教學反思二：《石縫間的生命》——以“用件”呈現(xiàn)
《石縫間的生命》是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的贊美，作者把自然現(xiàn)象的啟示擴張到人類生活，從而使石縫間的生命成為困境危境中的人生的象征，使那頑強的生命力、那堅韌的生存意志，那勇敢的拼搏意識成為人類的榜樣。文中許多議論性的語言鏗鏘有力。
我在學生對文章內容感知之后，提出一個問題：這三種植物在生長上的相同點是什么？通過第五段的議論句，我們提煉出了一個觀點：適者就是強者。
我準備讓學生練習寫議論文的開頭。于是順理成章地引出下一個問題：請用文中三種植物寫成一個排比句式，作為議論文的開頭。時間為三分鐘。
我依然將這篇課文作為“用件”來處理，訓練學生的寫作能力。五分鐘下來，我找到了幾個精彩的片段，現(xiàn)將齊康輝的開頭呈現(xiàn)出來：
“野草為了生存，在一簇一簇瘦葉下生長出根須，尋找營養(yǎng)；山花為了生存，枯萎自己的枝葉節(jié)省水分，供給根基；松柏為了生存，將根植入巖石縛住山崖，迎擊風暴：他們?yōu)榱松娑淖冎?，由此可見，適者就是強者。”
句式工整，運用排比，結構清晰，論證有力，突出論點。達到了訓練的效果。
課后，我布置一項作業(yè)：小作文《適者就是強者》，400字左右，運用排比的開頭，結合一個具體事例，將《石縫間的生命》中的警句運用上去，第二天的作文不少就是美文，這種信手拈來的訓練方式，既理解了文本，又訓練了寫作，何樂而不為？
這兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)這樣整合教材，是一件不錯的創(chuàng)造，至少是對我來說，課堂又有了新的生機。
教學反思三：《南州六月荔枝丹》——作為“例文”呈現(xiàn)
賈祖璋的這片文質兼美的文藝性說明文，涵蓋了初中階段說明文體的考點，學生也很喜歡文章的語言。所以，我將這節(jié)課以“例文”的形式進行呈現(xiàn)。
王榮生教授說：“材料要能夠‘足以例證知識’，同時，‘又能避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所‘例’的主題’，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷。這種類型想生成的課程內容可以是：（1）來源于一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等‘共同的法則’和‘共通的樣式’；（2）從文章、文學作品的閱讀和寫作活動中所總結出來的基本原理和行為方法規(guī)范；（3）關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等等。”
我第一節(jié)課學習目標設計為：朗讀課文，把握說明對象及其特征，理清說明順序。這一節(jié)課對于即將面臨中考、已經學習九下的的學生來說很順利很輕松，文中的詩詞也能達到吟誦的目的。作業(yè)是在課本上標注文中用的說明方法及其作用，找兩處即可。說明文的語言特點找兩處分析即可。在第二節(jié)課講述時，我就找學生說自己的預習作業(yè)，根據(jù)說明文體的出題模式來進行問答。課下我隨即問了幾個學生，他們反應收獲很多，將說明文的知識點全部涵蓋進去。作業(yè)布置是查“引用”的作用。第三節(jié)課我們用了半節(jié)課將“引用”（“引資料”）的類型、作用進行整理學習。學生還學到了不同文體下的不同“引用”的不同作用。
對于經典篇目，可以作為“例文”，還可以作為“定篇”。
教學反思四：《出師表》，以“定篇”呈現(xiàn)
《出師表》是絕對可以采用“定篇”類型講課。
王榮生教授認為： “定篇”的材料應該是一篇完整的，沒有經過任何刪改的經典作品。這種處理方式的目的是“使學生徹底、清晰、明確地領會作品”，這種方式想生成的課程內容（或者說課堂教學內容、學生學習的內容）就是“文化、文學學者對該作品的權威解說”。學生重點學習經典作品的“豐厚內涵”，這種“豐厚內涵”，以最權威的解說為主，并且這些解說要想方設法固定下來，讓每一批、每一代的學生都掌握。這種對經典作品權威解說出的“豐厚內涵”，通過教材的注釋、助讀、課后練習題來體現(xiàn)。
這篇表歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。陸游曾經稱贊《出師表》說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”，文天祥《正氣歌》亦云“或為出師表，鬼神泣壯烈。”其感人之深，于此可見。因此必須反復誦讀，才能體會它的好處，文章講解采用“讀讀、講講、議議”的課堂教學形式，盡量讓學生在課堂熟讀成誦。
我用了四個課時，進行了字詞句的梳理，誦讀，感悟情感，寫讀后感。
教學反思之跋
我非常感謝教研室劉萍萍老師推薦的六本書，在慢慢教學生涯中，在如何提升語文教師的發(fā)展空間上，這位帶頭人給予我們青年教師無私的指導。正是有了這些指點，我們才能在大師智慧的文字下發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，否定自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。
