提升教師智慧 打造有效課堂
發(fā)布時間：2013-10-14 02:56:57瀏覽次數(shù)：2772
提升教師智慧 打造有效課堂
何謂“有效課堂”？學生付出努力，能夠體驗成功；教師付出勞動，能有成就感，這就是有效課堂，也是我們理想中的教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，我們也不得不承認這是無效教學或低效教學。實施有效教學，需要我們教師以教育的智慧實施智慧的教育。
何謂“教育智慧”？教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現(xiàn)的。教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力，是教師教育智慧在教育教學實踐中的主要表現(xiàn)。
隨著新課程改革的逐步深入，無錫市輔仁高級中學越來越將目光凝聚于課堂教學，提出教師必須要自覺走進新課程，研究新課程，探索新課程，實踐新課程，反思新課程。為此，學校以“提高課堂教學質(zhì)量”為中心工作，通過各種活動，從提升教師的教育智慧入手，讓教師運用智慧打造有效課堂。
教師的智慧來源于學習
自2000年起，輔仁高中就組織全體教工圍繞新課程、新理念開展閱讀教育理論專著的活動。對教師的讀書要求，八年來已逐步成為一種常規(guī)，學校每年都將推薦閱讀書目打印發(fā)給每個教師，圖書館及時將新書編目上架，并做好介紹推薦工作。今年輔仁高中為教師的讀書定了一個主題——“有效的教育教學”，并將推薦的閱讀書目印發(fā)到各個辦公室，供教師參考，提倡大家讀教育理論著作。要求每位教師結合自己的工作實踐，撰寫讀書心得。這一活動得到了絕大多數(shù)教師的響應，全校有80%的教師參與了這項活動。從所讀之書出發(fā)，最終落腳到自己的教學實踐，有理論有實際，不少教師的文章很有見地。為了能夠讓教師分享讀書的收獲，互相學習，獲得啟迪，教科室要求各個學科組組織教師進行交流討論，相互點評。在此基礎上，評選優(yōu)秀作品，并舉辦全校性的讀書交流活動。通過讀書學習，撰寫讀書筆記，談心得體會，提升了教師的教育理念，增長了教師的教育智慧。
教師的智慧來源于思維的碰撞
暑期中，學校組織了新老高三教師研討會。高三的復習節(jié)奏該如何把握；高三的不同課型該如何處理；高三的作業(yè)量如何調(diào)控等等，這些現(xiàn)實問題考問著我們的教育智慧。老高三的教師談經(jīng)驗教訓，新高三的教師談設想計劃，大家暢所欲言，智慧的火花隨著思維的碰撞而不斷閃現(xiàn)。
輔仁的教師每周有一次班主任的例會，每周有一次學科組活動，每次年級統(tǒng)一考試后，要召開分析會，交流討論各個學科各個班級存在的問題，思考研究相應的對策；每月有一次教科研工作小組會議，……會是多了，但同時大家都感到布置任務的事務性會議少了，而討論問題、思考解決對策的議論多了，這些會議對于一個學校的發(fā)展是必不可少的，而對于經(jīng)歷這些頭腦風暴的教師而言，他們的智慧或許就在不經(jīng)意間萌生、增長。學校不僅讓教師經(jīng)常在校內(nèi)交流，還創(chuàng)設機會，讓輔仁的教師走出校門，到其他學校去取經(jīng)，與其他學校的教師交流研討。如東中學的精細化管理，江陰市中的“臨界生”管理經(jīng)驗，都讓輔仁的教師印象深刻。多元的交流，多維的思考，見多識廣，必將促使教師智慧的提升。
教師的智慧來源于實踐
“教師的智慧如何體現(xiàn)在教學實踐中，怎樣用教師的智慧勞動啟迪學生的智慧成長，打造有效的課堂教學，提升教育質(zhì)量”是全體輔仁教師關注的焦點。2008年10月，是輔仁高中的“有效教學研究月”。10月22日，輔仁高中與市教育研究中心聯(lián)手舉辦的“用智慧打造有效課堂”教學研討活動，吸引了來自蘇錫常三地四星級高中近500名教師前來聽課。這次教研活動采用“同課異構”的方式：一方是輔仁高中從全校教師中精心挑選一支由教學新秀、教學能手和特級教師組成的開課隊伍，另一方是邀請包括江陰、宜興在內(nèi)的兄弟學校的特級教師、省市賽課一等獎獲得者組成的開課隊伍，雙方各請一位教師對同一教學內(nèi)容進行教學。同一個理念、同一個內(nèi)容、同一個目標共同探討課堂實效性的提高；不同的切入點、不同的手段與方法、不同的教學風格，演繹著不同的教學精彩。通過對比兩位老師的教學，教師們直觀地感受到智慧在課堂教學中的作用，從而引發(fā)了大家對如何進行有效課堂教學的進一步思考。
教師的智慧來源于反思
“同課異構”的教研活動方式，為教師們提供了思維碰撞的機會，使教師有了參與反思的可能。不同的教師由于各自的教育理念、知識背景、情感體驗、生活經(jīng)歷不同，會對同樣的教材建構出不同的理解。賦予靜態(tài)的教材以生命的活力，對同一內(nèi)容的不同教學處理正是反映了教師對課程改革目標的不同思考。通過同上一節(jié)課，通過專家的點評，經(jīng)過聽課教師的思維的碰撞，大家共同探討一堂好課的標準。作為新課程的研究者和實踐者，教師必須著眼于課堂。課堂不僅是檢驗教師專業(yè)知識的場所，也是教師不斷豐富和提升自身專業(yè)知識和能力的場所。教師的真正功夫恰恰體現(xiàn)在課堂教學實踐中迸發(fā)的靈感與智慧。
什么是有效課堂？有效課堂對教師提出了哪些要求？這些問題，輔仁教師正在思考、探究。這種反思活動是不限形式，更不限時間的。反思正成為輔仁教師的一種有意識的習慣思維活動，或許，這正是輔仁教師智慧的所在。
