根據(jù)高考要求，如何看待英語學(xué)科的教與學(xué)
高二外語組 王平(W)
學(xué)習(xí)了“引領(lǐng)教學(xué)走出題海戰(zhàn)術(shù)”這篇文章，很有感觸，高考題并不難，但考高分還要狠下苦功夫，英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要日積月累，長期的堅持才能學(xué)好。外語教學(xué)的目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。實現(xiàn)這一目的，教學(xué)中既要改變觀念，又要改變教學(xué)方法。樹立以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念；引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，主動發(fā)現(xiàn)知識并積累知識。讓學(xué)生主動參與語言知識的學(xué)習(xí)過程是英語課程改革的核心之一。將教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，運用現(xiàn)代課堂教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，促進英語課堂教學(xué)的效果。
首先， 課堂要以學(xué)生為中心。新教材的最大特點之一就是體現(xiàn)了學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點。過去課堂上那種以教師說、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記的方法是培養(yǎng)不出具有自辨、自理的自學(xué)能力以及運用知識能力的學(xué)生的。為了達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標，在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生加強記憶。在向?qū)W生介紹新材料時，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設(shè)置，努力使自己成為"示范表演者"；在學(xué)生操練新材料時，教師又必須決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個人，教師要成為"組織者"；教師還必須指導(dǎo)操練的方式，成為"指揮者"；在語言練習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會盡可能運用英語來表達，這時教師必須減少對學(xué)生的控制，成為判斷學(xué)生新材料運用正確與否的"裁判員"，同時還要成為細心旁聽的"監(jiān)聽者"；而當(dāng)學(xué)生在通過筆頭對所學(xué)新知識進行鞏固記憶時，教師又必須先是"幫手"，而后是"記分員"的角色。
二．貫徹“為交際”原則。
創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情景。為了能清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言材料，教師必須創(chuàng)造各種情景，為學(xué)生展現(xiàn)出一個可以讓他們極易感受到的語言氛圍，從語言的實際意義出發(fā)，而不是從語言的形式出發(fā)，通過比較真實的語境進行豐富多彩的練習(xí)，達到學(xué)習(xí)掌握語言的目的，使學(xué)到的語言材料能夠較快、較準確地運用于交際之中。
三．重視詞匯教學(xué)，突破單詞記憶
詞匯教學(xué)主要是使用學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應(yīng)通過一定的語言環(huán)境進行聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動才能達到。掌握大量的詞匯已經(jīng)成為學(xué)好英語的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)記憶單詞的方法則是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)記憶單詞的方法則是學(xué)習(xí)英語的重點。采取以學(xué)生自行拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。學(xué)生感知了一組單詞后，經(jīng)老師點撥并歸納出讀音規(guī)則，以讀音規(guī)則為切入點，掌握了記憶單詞的最佳方法，突破記憶單詞的難關(guān)。學(xué)生不但從中獲得成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學(xué)的心理優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
四．強化整體閱讀，促進邏輯思維
在單詞和語法進行適當(dāng)集中倆倆對話訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了必要的詞匯、句型和語法，能夠適應(yīng)課文的整體閱讀。達到進一步促進學(xué)生語言技能和邏輯思維的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。
這種課文整體閱讀的基本程序是：一般先從整體上感知，即視、聽、說入手，通過預(yù)習(xí)、聽力、朗讀、選擇、判斷等方式，完成表層信息的輸入。第二步，目前的英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本技能，但在教學(xué)中經(jīng)常會碰到學(xué)生提出這樣的問題：“老師，文章中的單詞我基本上認識，但為什么仍然不明白文章的意思？”這是因為語言教學(xué)中除了我們常說的四種基本技能以外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用McRae的話來說就是第五種技能——Thinking，也就是說，語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對表層語言文字的深層加功能力，要讓學(xué)生運用自己所掌握的語言知識，通過創(chuàng)造性地思維，告訴他們“應(yīng)該怎樣去思考”（how to think）而不是“應(yīng)該思考什么”（what to think），也就是人們常說的“授之以魚、不如授之以漁”。
五．重視情感教育。
樹立學(xué)生學(xué)好外語的自信心。新教材的編排把學(xué)習(xí)者的情感因素擺到了一定的高度。情感是由對環(huán)境刺激發(fā)出信號作用而產(chǎn)生的。這就要求英語教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能與學(xué)生之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)的情感。一個平日對學(xué)生冷漠的教師，很難想象學(xué)生會產(chǎn)生樂意與他進行交流的內(nèi)在動機。在教學(xué)中，教師應(yīng)該象父母對待"呀呀"學(xué)語的孩子那樣，給每一個學(xué)生以極大的關(guān)注，對他們的每一個進步，每一份成績都給予肯定和贊揚。對學(xué)生在課堂操練中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，力爭把學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的"語言焦慮"降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學(xué)到的語言用于交際，達到語言學(xué)習(xí)的目的。
總之，在以后的教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)策略，文化意識的滲透，情感態(tài)度，以及閱讀，寫作和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
