【口述】高考英語改革大趨勢：走出語法，走向語用
發(fā)布時間：2015-03-28 09:32:11瀏覽次數(shù)：2763
考試內(nèi)容決定了我們中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，誰來決定考試的內(nèi)容，是考試機構(gòu)還是高校，如何做到按課標要求設(shè)計考試？簡單說說不行的，必須有科學(xué)可靠的措施來保證。
張連仲：（全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長、《國家英語課程標準》研制專家組核心成員）
學(xué)英語是為了有效的應(yīng)用
外語能力是國民綜合素質(zhì)的一部分，外語水平提升有助于這個民族在世界的話語權(quán)和話語力。中國這樣一個把開放和改革作為基本國策的大國，需要國民普遍具有一定的外語水平；英語目前是世界通用語，掌握了英語就有了與世界溝通、交流的工具。我國國民普遍學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)是為了有效的應(yīng)用。
從宏觀層面上看，英語是真正國際化通用語言,是信息化時代的重要交際工具。應(yīng)該是我國綜合國力的組成部分；從個人層面上看，英語是國際化背景下現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本能力和素養(yǎng)。
我們目前的高考制度和高考英語改革，主要體現(xiàn)在以下這些方面：
1、英語權(quán)重加大了。
2、一年兩考，在某種意義上表明英語比其他學(xué)科在實操方面空間更大了。
3、開設(shè)口語和聽力的考試；口語和聽力將是我們整個外語推廣的重要方向。聽力、口語是學(xué)生語言能力的重要組成部分，今后應(yīng)在高考、會考中占有重要地位，必須得到應(yīng)有重視。
4、能力標準的研制和相應(yīng)體系性英語能力評價體系的建構(gòu)：教育部考試中心組織了相關(guān)專家，計劃在三年內(nèi)建構(gòu)中國的能力標準和整體的考試體系，從小學(xué)一直到高校，高考和中考是其中的環(huán)節(jié)，將納入整個體系。
英語是各個學(xué)科當中首個要求制定相應(yīng)體系性能力評價體系的學(xué)科，所以可以看出英語這門學(xué)科很重要，改革都是由它開始邁出的。
到2017年，我們將采取新的英語評價機制、招生機制，并開始實行一年兩考。但是從2014年的高考，我們看到一些變化，2014年的高考已經(jīng)很明顯地體現(xiàn)出來的：能力第一。
所以，現(xiàn)在的外語教學(xué)，要走出語法的困境，重視語篇，重視閱讀能力。我們的英語要走向語用，走向能力。我們要從學(xué)習(xí)者成長過程研究語言教學(xué)規(guī)律，從外語教學(xué)到外語教育。
我們要關(guān)注課程標準中提出的外語學(xué)習(xí)的“人文性”屬性。另外，外語教育要研究語言的特點和結(jié)構(gòu)，更要研究語言學(xué)習(xí)和使用過程的特點和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)者的認知和情感發(fā)展過程；共性與個性以及個體差異和階段性成長特點；加強對學(xué)生成長連續(xù)性和階段性特點的研究。
另外，教師要重視教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。教師的教學(xué)設(shè)計與實施要做到：有學(xué)生、有目標、有操作設(shè)計、有學(xué)習(xí)過程、有交流和互動、有邏輯、有效果。
因此，我建議教師在三年的高中教學(xué)中，把英語的邏輯中心放在語用上，下一步的英語教學(xué)，我們覺得簡單的提一個建議，就是我們要以課本中一個話題為圓心逐漸拓展，輻射更多的知識，讓學(xué)生接觸不同的信息和篇章，并形成自己的觀點，這也是我們新的高考推進追求的新目標。
新課程的推進需要我們校長、教師共同努力。在外語教育中，教師要跳出單維、單一、單選的辦學(xué)和課程設(shè)計，形成目標多元（多元智能、多層心靈）、方式多形（文化性、跨學(xué)科、信息化、新平臺）以及內(nèi)容多樣（有意義、有意思、有思維）的教學(xué)模式，做有意義、有情感、有思維的英語教育。
這里我希望以杜威的一句話與大家共勉：“如果今天我們用昨天的方式教的話，我們就是在剝奪孩子的未來?！辈还苁怯⒄Z還是別的學(xué)科，我們都應(yīng)該意識到，我們的教育不是只是給學(xué)生灌輸知識，特別是外語教育，我們要超越語言來看教育。
韓寶成：（北京外國語大學(xué)中國外語測評中心副主任）
別再讓命題人員和英語老師糾結(jié)于詞匯表
我們談?wù)劯呖加⒄Z考試改革。高考英語考試的核心問題就是考什么、怎么考。這需要我們回答一個很重要的問題，即高考英語考試的性質(zhì)是什么。是“常模參照考試”還是“標準參照考試”？是外語水平考試還是外語課程考試？對這些問題的回答必須明確，必須按照不同性質(zhì)考試的要求來設(shè)計考試。
如果是語言水平考試，一般要有能力標準，考試內(nèi)容不基于所學(xué)內(nèi)容，但我們命題人員和英語老師很糾結(jié)詞匯表，有一個單詞超過就想不通，這些問題都反映了我們沒有很好地弄清楚這個考試的性質(zhì)。當然，這次實施意見中有一條是關(guān)于國家外語測評體系建設(shè)，其中就涉及外語能力標準問題。將來“標準”出來了，有些問題就可以解決了。
還有，假如我們確定高考英語考試是外語水平考試的話，還要回答用什么樣的語言能力模型來設(shè)計考試。過去幾十年來，學(xué)界對什么是語言能力提出了很多模型，并應(yīng)用到外語考試的設(shè)計上來。仔細研究我們的外語考試設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，在理論模型和實踐上我們都落后于時代的發(fā)展，是要好好改革了。
再談?wù)劯咧型庹Z課程。以后高中英語課怎么搞，我認為首先要給高中課程一個明確的定位，教育部2014年4月份出臺了深化課程改革的文件，提出了深化改革、立德樹人這一目標。高中英語課程如何實現(xiàn)這一目標？
談到課程目標，一般有兩種價值取向，一種是實用主義取向，一種是人文主義取向。實用主義的取向是把語言當工具來對待，人文主義的取向是把語言當文化來學(xué)，語言教育以育人為本，這兩者的區(qū)別很大。在課程定位這個問題上處理不好，高中英語教育就會出問題。
