高考試題對(duì)高中英語(yǔ)教與學(xué)的啟示
高三英語(yǔ)組：王保琴
我們這一屆高三是第一年實(shí)施新課標(biāo)，高考采用的是寧夏高考試卷模式，通過(guò)對(duì)寧夏高考試題的分析以及對(duì)教育報(bào)上文章的學(xué)習(xí)，我深刻地感受到高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意什么。寧夏試卷除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯(cuò)作了調(diào)整之外，其它題目和全國(guó)卷1完全相同。閱讀理解分為兩節(jié)，第一節(jié)包括四篇短文，仍然保持傳統(tǒng)的“四選一”模式，第二節(jié)為短文填空，主要考查學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握，這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。試卷在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了西方的生活和文化特色，可讀性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代感，揭示了健康的價(jià)值觀。高考試題對(duì)我在高中英語(yǔ)教學(xué)中的啟示如下：
一、以理性的眼光研究高考試題，應(yīng)該從試題的變化中看理念、看實(shí)質(zhì)、注意試題命制對(duì)對(duì)教學(xué)的反撥作用，新試題以篇章為主，情景化強(qiáng)，開(kāi)放性大，進(jìn)一步突出了語(yǔ)言運(yùn)用能力查的特點(diǎn)，說(shuō)明英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考都應(yīng)該以語(yǔ)言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。
二、樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀。不能把英語(yǔ)語(yǔ)言單純看作一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行教和學(xué)，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最有效地辦法是在句子、文章等語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，注意擴(kuò)大閱讀量。關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是單純記憶語(yǔ)法規(guī)則。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練，有效發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)前我們學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍問(wèn)題是輸入相對(duì)不足，特別是教師在課堂上講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生失去了自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的數(shù)量和效率既是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本保證，也是應(yīng)對(duì)高考的關(guān)鍵性策略。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在”、“英語(yǔ)就在身邊”的意識(shí)，在生活中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。高考試題越來(lái)越多地體現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)的考查，教學(xué)中應(yīng)加以重視。
總之，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂活動(dòng)提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課程內(nèi)容之間的互動(dòng)，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
