走班式分層教學的體會 

    目前，在教育這片沃土上，盛開著五彩繽紛的花朵，各種各樣的教育方式，各領風騷的教育理念層出不窮，教育改革成了一個永恒的主題。面對教育教學改革的需要，針對我們學校學生的實際情況，我們校區(qū)從領導到教師也正在探索實施“走班式分層”教學實踐，經(jīng)過一個多學期的教學實踐，我們已經(jīng)從開始的懵懂逐漸走向現(xiàn)在的清晰，下面談幾點自己的體會。

一、作為教師要搞清楚這樣分層的意義，提高認識

在目前的教育體制下,學生接受的學校教育是班級授課制組織模式,雖然這一模式有很多優(yōu)點,但是它卻忽略了不同學生存在的智力、能力、思維方式、情感活動、生活環(huán)境、學習方法等各方面的差異,致使學優(yōu)生“吃不飽”,學困生“吃不了”,這是班級授課制與素質教育的突出矛盾。而要解決這個矛盾，就要求學校從實際出發(fā)，根據(jù)學生特點和認知規(guī)律實施有差異的分層教學和有目標的分類指導。根據(jù)以上指導思想，我們東校區(qū)從上學期在初一年級8個班中進行了走班式分層教學。走班式分層教學模式是針對學生的知識，能力結構和學習需求的不同類型，將學生分成不同的層次組成新的教學集體，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習水平和能力以更快的速度得到最大限度的提高。

這種教學模式的提出是基于實際情況：東校區(qū)處于城鄉(xiāng)結合部，民工子女偏多，生源層次多，差距大，由于一中的品牌效應，有許多優(yōu)秀的學生選擇了這里，但更多的是就近入學的普通學生。初中數(shù)學是一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，其基本出發(fā)點應是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課程標準中則指出，數(shù)學課程要面向全體學生，并適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。要達到上述目的，首先我們老師要轉變教育觀念，不能認為這樣分層走班就是分快慢班，讓好的學生更好，差的學生就采取放棄的態(tài)度，讓他們混畢業(yè)就完事。這和分層走班的目的完全相背離，也和義務教育的目的相違背，初中義務教育的目的是讓學生們變得相同：讓每個人都能夠成為合格的人。因此，無論是教哪個層次的班，都要求我們教師充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。

二、制定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，樹立學生的自信心

自信心是一個人的潛能源源不斷的得到釋放的精神源泉。因此，在教學實踐中，要從學生的實際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到蘋果。事實上我們都認為那些差生的差并不表現(xiàn)在智力上，許多差生的智商并不比一般同學差，究其差的原因，有幾點：其一，學習目的不明確，不能理解學習的重要性，認為學習只是在完成任務，敷衍時間，因而在一段時間沒有把精力放在學習上。其二，因上課不認真聽課，人為耽擱了學習，課后又不去弄懂，長期積累就成了差生。其三，家庭環(huán)境因素影響，有時候家長的教育方法有時候也可能影響學生的學習。其實他們的差是完全可以改變的，所以我們沒有理由放棄他們。因此，我們必須從學生的實際出發(fā)，讓學生體驗到成功，從而慢慢的樹立起自信心，他們就會嘗試認真學習，慢慢就會轉變學習態(tài)度，只要他們從內(nèi)心轉變了學習思想，學習就會有所進步，我們分層教學的目的也就達到了。

三、動態(tài)管理，激勵和督促學生學習

我們根據(jù)學生期中期末的考試成績，將學生分成ABCD四個班，每周上一次分班課，每個班的教學內(nèi)容各不相同。由于是按成績分班，動態(tài)管理，在A班的學生如果不努力，可能向后調，在其他班的同學進步了就向前調，這就對學生的學習起到了激勵和督促作用。

四、要有愛心耐心，堅持不懈的進行

學生的轉變不是一朝一夕的事，因此，要求我們每一位教師要有耐心，把走班式分層教學堅持下去，從初一堅持到初三。其實，隨著年級的提高，學習內(nèi)容的深入，學生分化的會更明顯，也更有必要進行這樣的分層教學，不能因為暫時的困難而后退。隨著教育改革的深入，走班制會越來越向日常教學發(fā)展，現(xiàn)在的走班式分層教學是一個過渡，時間每周一次還太少，還只是正常班級教學的補充，還不能很好的發(fā)揮這種教學的長處。

五、一切為了學生的發(fā)展，不斷改進完善

實行走班式分層教學已經(jīng)一個學期，這學期我們繼續(xù)進行。老師和同學都感到了這樣做的長處，但在具體的教學過程中，也有許多需要完善的地方。比如，數(shù)學知識是連貫的，即使在同一個層次的班級中也存在著差別，每個學生所差的知識不同，應該采取更加有效的方法，使教學更有針對性。有些數(shù)學知識是必考的內(nèi)容，因此有時在制定教學內(nèi)容時，四個層次的班分層不夠明顯，沒有很好的體現(xiàn)出梯度，而有時學生回到所在班后，會發(fā)現(xiàn)有些題目在分層班已經(jīng)講過，而本班老師又講了一遍。還有，由于考核時要的是本班的成績，因此教分層班的老師會對自己班的學生給以更多的關注。另外，由于每周上一次課，每個分層班都有其他班的學生，老師也不夠熟悉，給管理和組織教學帶來了一定的困難。這些問題都需要在以后的教學中逐步解決。

     總之，走班式分層教學是教育改革的發(fā)展方向，教師和學生已經(jīng)感受到了它帶來的變化，雖然還有不完善的地方，但只要我們堅持不懈的努力，一定會有所收獲的。