尋蹤溯源 覽數學風光
我們把數學中的定義，公理，定理，等等叫做知識源，把探尋這些定義，公理，定理的過程叫做探尋知識源。我們主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行探尋知識源的活動。
1、課前創(chuàng)設情景
(1)利用導學案的預習案環(huán)節(jié)，再現數學知識的生成過程，讓學生經歷自主探究，獲得知識。
（2）創(chuàng)設情景，再現數學家們研究問題時的問題情景，在情景中引導學生發(fā)現問題，分析問題，從而解決問題。
2、課堂多元融合
（1）古今中外，有很多關于數學的軼事，可以讓學生通過查閱相關資料，整理成數學小故事，課前5分鐘讓學生講自己收集得數學故事。
（2）教學與數學史相結合
在教學中，重現歷史場景，激發(fā)學生學習數學的興趣，符合學生的認知規(guī)律。
定理和定義課中，引導學生進行定理定義的推導及演繹，讓學生親歷知識的生成過程。
3、課后活動拓展
(1)學生看數學視頻
通過觀看BBC出品的《數學的故事》，與數學有關的影視作品，讓學生體會數學的魅力。
（2）拓展性作業(yè)，讓學生探索數學
學案中設計拓展性的作業(yè)，例如，整理本書有關的數學故事，你最喜愛的數學家，等等讓學生樂于參與，喜歡解答的作業(yè)，引導學生在數學的世界中暢游。
（3）開放性課題，讓學生研究數學。
（4）每日一問
合理利用值日班長制度，有每天的值日班長在班級后黑板固定位置進行提問本人有疑問的數學問題，其他同學進行解答，稍有困難的題目在第二天的課堂上由回答同學進行講評。。這樣有利于每個學生的學習水平的提升，不僅提升了出題人的理解知識、運動知識的能力。同時也讓同學們更有動力來回答問題。
（5）成立數學建模小組
建立數學建模小組，決實際問題，具體做法為，選擇學生們最為關注的可轉化為數學問題的生活問題， 經過小組討論，將其轉化為數學問題，建立數學模型，得到數學模型的解答，進而應用到實際問題中去，進而讓學生體會到數學的應用所帶來的快樂
（6）學生做數學游戲
開展數學游戲活動，比如“數獨”比賽等等，數學小游戲，讓學生樂于學習數學。
在以往的教學中，我們也在進行類似進行探尋知識源的活動，下一階段，如何有有意識的進行探尋知識源的活動是我們數學組研究的重點，同時，我們每個人也都在收集自己在教學中的好的 項目課程的案例，之后進行共享，互相學習，如何能夠讓探尋知識源做到更好，真正的實現課堂的育人功效。
（馮俊輝）
