文章連載

基層學(xué)校課題論證的類型、方式與組織

本文來源：教育實踐與研究(B),2011(10):8-10.

方平 李哉平

仙居縣實驗小學(xué)

臺州市教育科學(xué)研究所

接上期

二、課題論證的方式

課題論證方式有書面匯報、現(xiàn)場研討、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上博客、QQ群聊、郵件交流等, 不同方式有著各自不同的特點和功能, 研究者應(yīng)根據(jù)需要選擇相應(yīng)的方式, 可單一也可綜合使用。

⒈書面匯報。

書面匯報形式簡捷、方便, 只需發(fā)出一個通知, 然后組織同行或相關(guān)專家審核上交的文稿。組織者向課題研究者轉(zhuǎn)告相關(guān)意見, 作個別指導(dǎo)與探討;或根據(jù)相對集中的意見, 召開必要的培訓(xùn)會或發(fā)通報以提醒研究者。這種形式雖然較省力, 但效果往往不顯著。

⒉現(xiàn)場研討。

現(xiàn)場研討雖然比較復(fù)雜, 但因是面對面交流, 能充分發(fā)揮眾人的智慧, 是課題論證的主要方式。例如, 開題論證是在課題立項方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 追求現(xiàn)場的生成, 往往能在與專家和同行的辯論中產(chǎn)生新的研究視角與策略。這種方式具體運(yùn)用于開題論證, 應(yīng)分三個步驟進(jìn)行。(1) 提交開題報告初稿。立項后, 主持人組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn), 形成開題報告初稿, 并送達(dá)專家手中; (2) 召集論證會議。課題組與科研管理部門共同組織, 參加者有課題組成員、指導(dǎo)專家和相關(guān)人員。論證會的核心議題是專家對課題研究計劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評議和指導(dǎo)。會議先由課題主持人簡述報告內(nèi)容 (最好結(jié)合課件) , 專家在詳細(xì)審查后向研究者提出質(zhì)疑。課題組成員除了聽取專家的意見外, 也可發(fā)表不同觀點, 與專家一起研討, 這樣做可求得對研究問題的深刻理解; (3) 修改開題報告并定稿。論證會后, 課題組匯總各方指導(dǎo)意見, 并在組內(nèi)研討, 根據(jù)他們的意見及主持人對問題的認(rèn)識, 再次修改開題報告。課題組將定稿后的開題報告送交科研管理部門, 便于管理部門以此為依據(jù)對課題研究進(jìn)行全程管理。

⒊網(wǎng)上論壇。

這種方式具有靈活性, 不受時域的限制。具體做法是, 在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)一個課題論壇, 課題主持人可邀請課題組成員、相關(guān)專家和其他老師加盟本課題研究過程的討論。例如, 可以將平時研究中碰到的問題、困惑或創(chuàng)意, 在論壇上以一個主題帖的形式發(fā)布出來, 讓大家隨時發(fā)表個人見解。這種方式既可實現(xiàn)從現(xiàn)象到問題原因的探究, 拓寬研究渠道, 又可提高教師進(jìn)一步反思與研討的能力。

⒋網(wǎng)上博客。

與網(wǎng)上論壇的區(qū)別在于, 論壇是以課題組的名義在網(wǎng)上組織討論, 而博客則具有個體特點。課題組成員以個人名義申請注冊, 吸納課題組外教師參與, 具有很大的開放性。其做法是由課題組成員將課題開題論證和實施過程中遇到的問題在自己的博客上發(fā)表有關(guān)見解, 并更多地吸收課題組之外的老師參與研討, 是一種共同解決疑難問題的輔助論證形式。當(dāng)然, 它的功能不僅是為論證服務(wù), 更是課題組教師個人學(xué)習(xí)工作的匯集處、教師專業(yè)成長的“檔案袋”。

⒌QQ群聊。

建立學(xué)校課題組QQ群, 在常規(guī)研討活動之后, 再采用定時、定主題的QQ群聊形式的拓展延伸課題研究活動。具體做法是同組或同社群的老師, 通過留言或其它聯(lián)系方式的約定, 同時登陸進(jìn)行網(wǎng)上QQ教學(xué)研究, 大家在一起暢所欲言, 力求使每個人都能發(fā)表自己的觀點, 以達(dá)到同時在線交流的目的。

⒍郵件交流。

這種方式一般有兩種作用。(1) 向?qū)＜仪笾?。向?qū)W校教師公開部分專家的電子郵箱號碼, 讓課題組的教師主動與專家聯(lián)系, 在總體方向上求助于專家;或要求教師針對研究中各階段所遇到的實際問題與專家溝通, 及時求得專家的指導(dǎo)。(2) 在教師之間開展論證。這與QQ群聊的觀點實時、顯性有明顯不同:是先讓主持人把各階段的論證內(nèi)容發(fā)給課題組成員或想交流的老師, 每人根據(jù)自己的觀點組織論述內(nèi)容并反饋給主持人, 然后由主持人匯總, 將其中的共同認(rèn)識與個性想法在下次活動時分別提出來予以解決。

三、課題論證的組織

課題論證的程序大致為:提交初稿 (或陳述你的觀點) →研討咨詢 (如有條件, 可邀專家指導(dǎo)) →完善定稿, 其中專家引領(lǐng)或同伙互助是關(guān)鍵。

1. 確定好參加課題論證的人員。

開展課題研究論證, 無論運(yùn)作到課題研究操作的哪一階段, 參加論證的一般包括如下人員: (1) 課題組內(nèi)需要參加的人員 (原則上全部) ; (2) 本單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門專家; (3) 與課題研究相關(guān)的專家或指導(dǎo)者 (邀請參加) 。當(dāng)然, 課題研究的每一論證工作需哪些人員參加, 還要視課題研究范圍的大小、課題立項級別和課題組人員對課題研究方向的把握程度等情況而定。如果在課題立項論證時, 課題研究范圍小, 課題組人員對課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路等已較清晰、明確, 論證時則不必邀請相關(guān)專家或指導(dǎo)者參加, 一般在立項論證前做些咨詢就行。

2. 準(zhǔn)備好相關(guān)論證材料。

無論進(jìn)行課題研究的哪一步論證, 課題組都要認(rèn)真準(zhǔn)備好所需的相關(guān)材料。課題論證的內(nèi)容不同, 準(zhǔn)備的材料也不盡相同, 例如: (1) 立項論證需要課題研究的方案初稿和相關(guān)的背景、文獻(xiàn)、理論依據(jù)、人員基本情況等材料; (2) 開題論證需要立項的相關(guān)批件和課題開題報告初稿; (3) 結(jié)題論證需要課題研究報告初稿和全部過程性材料。

3. 確定論證時間和方式。

與準(zhǔn)備論證材料相同, 無論進(jìn)行課題研究的哪一步論證, 都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)和確切時間, 但原則是越緊湊越好。例如, 在課題立項論證時, 課題一旦選擇、確定后, 課題組人員應(yīng)立即著手收集相關(guān)材料, 及時進(jìn)行立項論證, 以免錯過課題立項申報時間;在課題被審批立項后, 課題組一般應(yīng)在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上, 在課題立項兩個月內(nèi)召開課題開題的論證;在課題研究任務(wù)全部完成后, 課題組人員應(yīng)及時對課題研究的全過程和研究成果進(jìn)行回顧、反思、理順, 否則, 時間越長對課題研究的全過程就會越淡忘, 對課題研究總結(jié)就難以充分、客觀。至于課題的論證方式則要視具體情況而定。

4. 分步實施論證并寫出相應(yīng)文本。

分步實施論證, 就是按照課題研究操作進(jìn)展, 進(jìn)行課題的立項、開題或結(jié)題的論證。在充分論證的基礎(chǔ)上, 由課題組負(fù)責(zé)人或課題組相關(guān)人員執(zhí)筆, 寫出論證總結(jié)文本。論證內(nèi)容不同, 則其論證總結(jié)文本的表現(xiàn)形式也不一樣。開展課題研究論證的最主要目的, 就是使課題組人員在課題的研究方向與目標(biāo)、研究內(nèi)容與思路、課題研究成果和存在的問題等方面能夠統(tǒng)一認(rèn)識與行動。課題論證本身就是研究實踐的過程, 只有重視課題研究論證工作, 并將其貫穿于課題的整個研究活動中, 才能提高課題研究質(zhì)量[3]。

以上是按時間維度組織的幾種課題論證活動。其實, 還有一種偶發(fā)于課題研究過程中具有局部性質(zhì)的論證方式, 我們暫且叫做“局部提煉”。因為往往會由于種種原因, 在課題研究過程中, 我們可能對其中某些方面的研究, 先期思考得比較成熟, 此時, 不妨把這部分先期成熟的成果訴諸文字, 形成文稿或著作, 并在期刊上發(fā)表或出版發(fā)行。這樣, 就能在論著的不斷發(fā)表中, 不失時機(jī)地佐證并公布自己的觀點與成果, 也可及時地從側(cè)面獲得專家的鑒定與引領(lǐng)。當(dāng)然, 我們也可以在課題經(jīng)論證、結(jié)題之后, 從最終的課題研究成果中, 截取其中最有價值的優(yōu)秀部分或最突出的新發(fā)現(xiàn)、新觀點, 單獨形成專稿, 爭取發(fā)表。這既是課題成果推廣應(yīng)用的重要方式之一, 也是精益求精態(tài)度的體現(xiàn)。

 全文完