不斷追求學生道德發(fā)展的最高階段
——海鵬
在聽了一線教育家講壇的報告后，感覺受益匪淺。但最后劉正榮教授給我們做的思想引領讓我對班級管理有了更深的理解和體會。
原來我也曾一直認為，對于班級管理，班主任的地位是不可取代的，別人控制不了的孩子，到了我手上就乖乖的聽話了。本來還以次為驕傲的我，在聽完報告后我也發(fā)現(xiàn)，我的班主任工作太累了，而且每天都充滿了壓力。我開始反思自己的工作，后來我想到：老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學生，而不是班主任。
其實，學生在學校的學習以及他的人格成長都是又一個循序漸進的階段的，大致可以分為六個階段：
一、我不想惹麻煩；二、我想要獎賞；三、我想取悅某人；四、我要遵守規(guī)則；五、我能體貼別人；六、我有自己的行為準則并奉行不悖。
對照自己的班級，我把這些進行了分類，在我的班級中有50%的學生處于第一個階段，有30%的學生處于第二階段，有5%的學生處于第三階段，有10%的學生處于第四階段，還有5%的學生處于第五階段。而沒有同學是處于第六階段的，這也是我提出來的，為什么要讓學生去追求道德發(fā)展的最高階段。
會有50%的學生在一進校時就被灌輸一種理念，到學校不要給家長惹麻煩。做作業(yè)是為了不熱麻煩，不讓老師批評；上課不說話是為了不惹麻煩，讓老師高興；課堂上認真聽講是為了不惹麻煩，贏得老師的寵愛。而作為班主任，我們總會說，別找事啊，不然你家長就得來學校了，到時候就麻煩了。其實，我們都是以恐懼為基礎的教育，而我們要孩子們有良好的行為的目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕才去做。
有30%的學生，總會在自己要達到某種目標時，向家長物質獎勵。比如我們班的張世晨同學，他在期末考試前就跟家長談條件，如果考好了就讓家長買個山地自行車。而這種獎勵也成為了他努力學習的一種動力。但這種動力往往只是暫時的，我們應該讓學生知道，行為正確是應該的，不需給予任何獎勵。
5%的學生，在自己慢慢長大以后，也開始學會做些事情來取悅人，比如自己的父母或老師。尤其是表現(xiàn)在老師身上，有些時候當一個學生發(fā)現(xiàn)有一個他特別喜歡的老師的時候，他就開始拼命地學好這一學科以取悅老師。而這樣老師也會為此感到自豪。但我們都忽略了這樣的孩子在將來長大后會失去主選擇的能力，而變得倍感沮喪和厭惡生活。
另外10%的學生，是現(xiàn)在班級管理中常用的一種，因為我們大多數(shù)教師在講課之前都會給學生制定一系列的規(guī)定，讓學生遵照執(zhí)行。而這些規(guī)定也確實讓學生明白了行為界限是什么，而且也會讓很多學生為此變得很努力，很刻苦，但規(guī)則固然很重要，然而我們所敬仰的偉人，有許多之所以能夠成功，往往正是因為他們不守規(guī)則。
剩下的5%的學生能夠做到體貼理解別人，站在對方的餓角度去考慮問題，這無論對于學生還是對于成年人來說都是很難做到的，比如在上課討論時，能以最輕的動作放凳子，以免影響到下面的同學，在學校時盡量自己洗好衣物以免給父母增加負擔。能夠做到這一點，作為班主任來說，我們的教育應該是很成功了，但如果有更高的追求，那我認為，一定是應該達到第六個階段。
而第六個階段“我有自己的行為準則并奉行不悖。”這不是我們可以教出來的，而是學生悟出來的，我就想怎樣讓學生更好地找到自己的方向，于是我開始關注有沒有哪些書籍或電影可以找到這樣的人，其實會有很多，比如歷史上的司馬遷，現(xiàn)代的魯迅，國外的馬丁·路德·金等。用這些人物的經(jīng)歷來影響學生，也許這也正迎合了我們初中部現(xiàn)在正在進行的勵志教育。
但在我看來，這樣的一種道德發(fā)展境界還只是一種追求，作為一名普通的班主任，我深深地知道對于人的教育，尤其是思想的改變，這是一項任重而道遠的工作，我也將會在這條道路上不斷地探索，不斷地去追求自己的最高發(fā)展階段。
