《給教師的建議》讀書(shū)心得
數(shù)學(xué)組 趙予新
第一次看《給教師的建議》這本遠(yuǎn)在14年前，當(dāng)初看時(shí)感觸頗深，有點(diǎn)醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，整本書(shū)幾乎是一氣讀完。今年暑假我再一次重讀，幾乎是細(xì)細(xì)品，慢慢體會(huì)，并不時(shí)對(duì)照自己二十年的教學(xué)實(shí)際，反思感悟，覺(jué)得收獲更大。我感觸最深的是以下幾條：
第二條：“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有二十四小時(shí)”，這個(gè)問(wèn)題給我的感觸最深。教師每天上課有的要三四個(gè)小時(shí)，備、改、講、輔幾乎占用了在校的其他時(shí)間，有時(shí)還得在家夜辦公。除了工作，教師也得做家務(wù)，也要教育自己的子女，還得孝敬長(zhǎng)輩，哪里有空閑的時(shí)間?。≡S多學(xué)生怕報(bào)考師范學(xué)院，很大一部分原因，就是“教師太辛苦”，雖然看起來(lái)好像有不少的假期。書(shū)中所提到的一位歷史老師說(shuō)：“我用終生的時(shí)間來(lái)備課。”這句話似乎很難理解。怎樣做這種準(zhǔn)備，這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)。讀書(shū)是作一個(gè)好教師所不可缺的“精神底蘊(yùn)”。我們不要再說(shuō) “沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，關(guān)鍵是你想不想讀書(shū)。 “書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”我們要學(xué)的東西實(shí)在太多。給學(xué)生一杯水，教師必須要有源源不斷的活水來(lái)。讓我們一起讀書(shū)吧！潺潺小溪，匯成大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付眼前的課，而是出自內(nèi)心需要和對(duì)知識(shí)的渴求。應(yīng)該讓自己所教的那點(diǎn)學(xué)科知識(shí)在你的知識(shí)海洋里成為滄海一粟。“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，教學(xué)水平提高就越明顯。所以我們應(yīng)該“用終生來(lái)備課”。
第六條：“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”。對(duì)于后進(jìn)生，我一般是歸結(jié)于先天智力問(wèn)題，對(duì)于這樣的學(xué)生我總認(rèn)為無(wú)論用怎樣的教學(xué)方式都無(wú)濟(jì)于事，但是看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后，我有很大的觸動(dòng)，他有一個(gè)學(xué)生叫費(fèi)佳的學(xué)生，書(shū)中是這樣說(shuō)的“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。”她和我們生活中的后進(jìn)生沒(méi)什么兩樣，而我們平時(shí)的做法卻大不相同，先是劈頭蓋臉的訓(xùn)斥一番，然后再是強(qiáng)制進(jìn)行死記硬背，直到滿意為止。而蘇霍姆林斯基卻沒(méi)有這樣做，而是給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。費(fèi)加學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，長(zhǎng)大后還成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真是讓人驚嘆啊。無(wú)疑，費(fèi)佳有這么好的老師，她是幸運(yùn)的?，F(xiàn)在從中我也得到了不少啟發(fā)，兒童學(xué)習(xí)越困難，障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀書(shū)籍，我們就更要做一個(gè)智慧型的老師。
第四十七條：關(guān)于教師日記的建議。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育日記，因?yàn)檫@些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。他用大量的自己和別人事例來(lái)說(shuō)明記教育日記的好處，它可以使你從縱向和橫向兩個(gè)方面去全面了解一件事情并采取相應(yīng)的措施，最重要的是這是促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提高自身素質(zhì)的十分重要的一種手段。
俗話說(shuō)，寫(xiě)十年教案不一定能成為名師，但是堅(jiān)持寫(xiě)三年反思有可能成為名師。想想我們平時(shí)可能因?yàn)?ldquo;繁忙”，很多時(shí)候有些想法沒(méi)有用筆記下來(lái)。當(dāng)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)還得努力思考，從頭再來(lái)。記教學(xué)日記可以幫助我們研究、對(duì)比、分析一些問(wèn)題，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤，少走彎路。
第二十一條：“興趣的秘密何在”，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對(duì)所講的知識(shí)有興趣嗎，你有沒(méi)有想過(guò)辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？
在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這里，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對(duì)知識(shí)的興趣，并且有強(qiáng)烈的責(zé)任感，只有我們首先做到了，才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)不去做傷害學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對(duì)任何事情漠不關(guān)心。
第二十二條：“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。大量的事實(shí)證明：一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，你首先要有這個(gè)意識(shí)，希望老師們?nèi)?zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。他還指出，你在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有你所教的學(xué)生，例如一個(gè)班，兩個(gè)班等，還應(yīng)該有“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對(duì)你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門(mén)學(xué)科而當(dāng)成自己將來(lái)所從事研究的方向，當(dāng)成一門(mén)科學(xué)來(lái)攻讀。對(duì)這一類學(xué)生，教師要采取要善于動(dòng)腦筋需要采取一系列的方法來(lái)保持他們的興趣，來(lái)促使他們?cè)谶@門(mén)學(xué)科上更深入的思考。但不管怎樣說(shuō)，我們總會(huì)碰到在教學(xué)中對(duì)什么都不感興趣的學(xué)生，他們對(duì)一切都感到漠然。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老教師講這樣的話：學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后、考不及格，這并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態(tài)度。那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。”作為教師碰到這樣的學(xué)生首先就要思考，是什么促使學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變這一現(xiàn)狀呢？在這里，蘇霍姆林斯基建議我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念：要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭感和規(guī)律性的心情。
蘇霍姆林斯基的優(yōu)秀著作帶給我希望和信心，我從中也收獲了很多，他的每一條建議我都想要嘗試，蘇霍姆林斯基和他的教育理論就像一盞明燈照耀著我，鼓舞著我......
