高二教學反思-王麗
發(fā)布時間：2013-04-15 11:54:14瀏覽次數：2927
努力給學生一個開放的課堂
高二語文組 王麗
在新的課程改革的背景下，我們教師要樹立開放的學習觀，一切以學生的發(fā)展為本，只要有利于學生的學習和發(fā)展，無論什么樣的學習方式都可以采用?！缎抡n標》也明確提出：要鼓勵 學生選擇適合自己的學習方式，選擇自己最感興趣的內容來進行學習。因此，我們的課堂要多一點開放，少一點禁錮，給學生營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。
在具體的教學環(huán)節(jié)中，雙線并進，多項互動，學生通過對文本的對話后交流學習收獲。學生的選擇得到了尊重，自信得到了確立，課堂散發(fā)著濃濃的人文氣息。在教學中，我嘗試著讓課堂成為學生展示自我的平臺，讓他們在充分預習的基礎上，多向理解課文。
比如在教學的過程中，可以嘗試“先學后教”的原則，給學生足夠的自學空間，凡是學生自學能學會的，教師一概不教，而對于有一定難度的知識點，可以讓學生討論，分析，自己探究問題的答案。尤其對于一些開放性的問題，鼓勵學生的多面思維，努力開拓學生的思維空間，畢竟生活所及，考試所及。
當然，開放的語文課堂離不開學生的感悟。感悟是一種思維的過程，又是一中心理活動。有句名言說：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”關注學生的個性體驗是開放課堂的基礎。每個學生有自己不同的知識背景和看問題的角度，對同一問題會出現不同的理解和不同的解決方法。教師要引導學生表達自己不同的理解和感受。
比如在進行詩歌和散文的教學中，我也嘗試著讓學生從高考考點的角度去自學分析詩歌的散文的特點，有的放矢，大膽放手。可是往往設想總是美好的，真正實行起來有很多的難度，學生還是不由得處于被動中，探究性學習任重道遠。
教師在課堂上要善于開啟學生的思維之門，讓學生在親歷語言，感悟文體的多向互動的過程中，各顯神通，展示真我風采。
培養(yǎng)學習興趣，激起學習樂趣
高二語文組 王麗
今年，我教的是兩個重點班級，這些孩子有著自身的特殊性。學習自覺和主動性很強，很下功夫。腦子靈活潛力很大，但是語文程度差距很大，學習的功利心也很強。
因而，在語文教學中，我嘗試著以興趣來觸發(fā)他們學習的動力，雖然我如此的想法帶有理想主義的色彩?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。新穎的教學內容和得當的方法，應該能引起學生的求知欲望，他們會聚精會神、興致勃勃地去學習思考，學到新知識，探索到新的規(guī)律，心理上得到滿足，就會產生一種愉快的情緒體驗。加上中學生自身的特點，從以下幾個方面作了嘗試：
一、 利用好奇心、好勝心激發(fā)學習興趣
教材給我們提供了學習的范例，不是限制人學習的樊籬。根據教學目標和學生實際，適當拓寬知識面，用以激發(fā)學生的學習興趣。學生正處于人生的黃金時期、朝氣蓬勃，求知欲強烈。關鍵在于教師如何培養(yǎng)，如何引導，讓學生成為學習的主人。比如在學習《項羽之死》，敢于大膽讓學生了解楚漢的歷史，借以分析人物的形象和性格特征，以及以小見大了解《史記》的一些特點和寫作手法等等，時常將做人和學習練習在一起，另外讓他們上課對話表演，既配合了教學又活躍了氣氛。再經過教師的誘導、分析、歸納，總結，學生的積極思維能力也得到了進一步的提高。
二、 了解學生的興趣愛好，有針對性教學。
學生是教育的主體，教師是教育的主導，猶如內因和外因，內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。要搞好教學，必須了解學生的興趣、特長、性格及基礎，如果能及時了解學生中絕大部分人知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并進行分析調查，及時改變教學過程，分層次分階段、補救，及時反饋，教學工作就會日漸成效。
三、 講課融入時代氣息
語文內容博大精深，無所不至，加上當今信息時代，政治生活、科技文藝、軍事體育等方面的信息豐富多彩，與學生的興趣息息相通。因此要適時捕捉教育契機，將方法融入其中，巧妙利用多媒體，傳授知識的同時拓寬學生的知識面。
總之，教學中要努力用行動去震撼學生的心靈，化抽象為形象，化枯燥為生動，變單調為活躍，讓學生在興趣盎然的歡快氣氛和環(huán)境中去學習，獲得最大的收獲與歡愉。
語文教學反思
高二語文組 王麗
時光飛逝，轉眼其中考試已過。針對期中考試學生的成績，我對這一段的語文教學適時進行了反思。希望有利于下一步的語文教學。
還應注重程序性知識的教學。語文是一門工具性很強的學科，學生的學習“授人以魚，不如授人以漁。”因為未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因而在教學中教授給他們方法比講個知識點更重要。我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。
堅持積累的原則。從上課的第一節(jié)開始，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。每天背幾個名句，適時抽查，以其能拓寬知識面。因為語文學習還應體現在踏實地日積月累的堅持上。
努力拓寬知識面。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。因而語文課堂有效地利用，就是關鍵所在。比如在吃透教材和“課標”的基礎上，善于和敢于對教材適度拓寬、加深、把現代最新科研成果充實到教學內容之中。設置一些開放性的問題，善于和敢于引導學生對教材內容思考、質疑、豐富和發(fā)展。
繼續(xù)著重語文基本功的練習。答題的規(guī)范性，基礎知識的扎實性，作文的字體工整與卷面整潔等從嚴要求。畢竟學生才是教學工作的生命線。學生在考試中考到分數和在實踐中能力的提高才是教學的價值所在。
當然也有不足之處，針對學生這次懶惰導致失分的情況。在下一步教學中還應繼續(xù)加重要求，拋棄“不忍”之心，高標準嚴要求，反復練習，加強訓練。在學生青春期懶惰散慢之時真正地拉他們一把，用教師的愛心和嚴心去喚醒他們沉睡的勤奮，探討和挖掘他們潛在的能力，相信每個學生都是可塑之才。
在閱讀訓練中滲透寫作能力的培養(yǎng)
高一語文 王麗
學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反反映。記得葉圣陶先生曾說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”因此，在閱讀訓練中有必要滲透寫作能力的培養(yǎng)。
課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)很重要，可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書等等。這樣一方面提高你的語言表達能力，另一方面也可以豐富同學們的素材積累。
課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上可多設計一些閱讀與寫作訓練課使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。比如在上《祝福》課時，魯迅先生在這篇文章中對人物描寫非常傳神。在設計這一課時，可以通過閱讀訓練學生閱讀時歸納總結的能力，讓學生歸納出幾點描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學中，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、并運用到實踐中去，用學會的方法當堂寫一篇人物描寫的短文。再如我在上古詩文單元時，始終讓學生站在寫作的角度去分析探討，作者為了表達感情，他是通過對那些意象的篩選，又形成了怎樣的意境，是以樂景寫樂情，還是以樂景襯哀情，讓學生能夠從寫作手法的角度去分析，高屋建瓴。
我沒上完一節(jié)課，除了學習課文主要內容外，更注重課外知識的拓展。比如利用三維設計，每課的導入語，我一般都用的是三維上每課課前的話題討論，學生討論，或者集體朗讀或背誦，上完課，，每課課后的課內素材和課外素養(yǎng)，以話題的形式讓學生探討，這些論據可以論證哪些觀點，以拓寬學生的思維空間。
教無定法，總之，閱讀與寫作兩者有效地結合，才能促進學生語文素養(yǎng)的提高。
