英語是一門實用性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫、譯訓練的語言輸入和輸出的實踐過程。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語交流能力。這要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中去，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的興趣，從模擬交流到真實交流，以達到掌握英語的目的。綜上所述，優(yōu)化英語課堂教學，提高教學質量，可以從以下幾方面入手：
一、優(yōu)化教學目標
課堂教學必須有明確的主攻方向，這個主攻方向就是平常所說的教學目標，它是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。B • S 布盧姆把教學目標分為認識、感情和動作技能三大領域。因此英語課堂教學目標除了要明確、具體、恰當以外，還應當完整，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標。具體說，要有知識基礎、英語能力、智力因素與非智力因素以及思想品德教育等等，并整體優(yōu)化。著重抓兩個方面：一是從英語學科的系統(tǒng)目標出發(fā)，從整體上把握知識體系，知識點，技能訓練點及其相互關系；二是從教學實際出發(fā)，縝密地考慮到英語學科的特點和教師、學生、教材、環(huán)境、設備等方面的情況確定目標，做到容量適當，難易適度，重點突出，評略得當。
二、優(yōu)化課堂結構
課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，只有優(yōu)化課堂教學結構，才能大面積提高英語教學質量。優(yōu)化課堂教學結構要在素質教育思想的指導下，優(yōu)化“兩結構”，實現“五度”。優(yōu)化“兩結構”是指：
1. 優(yōu)化時間結構。正確分配時間，合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。優(yōu)化時間結構，首先要明確方向，提正位置。在明確課的主攻方向、擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。
2. 優(yōu)化訓練結構。訓練是英語課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。優(yōu)化訓練結構，首先要有很強的訓練意識，在培養(yǎng)學生的能力上下功夫。英語教師不僅要考慮講的內容，還要考慮到練的內容和方式，在設計訓練上下功夫。其次，教學時要抓住訓練內容，圍繞教學目標，把教學重點放在提高語言運用能力上。再次，要精心選擇訓練方式，周密安排訓練步驟，融知識性、趣味性、靈活性于一體，真正做到精講精練。
“五度”是指：
1.復習鋪墊要“高效度”。初中英語教學新知之前，一般都要安排鋪墊復習，為學新知鋪路搭橋，這無疑是大有好處的，但復習的內容不宜過長，要精選那些學習新知必備的以及和新知有密切聯(lián)系的舊知作為復習內容，做到短時高效，平中見奇，快速反饋，迅速接觸新知。
2.導入新課要“強力度”。新課的導法要像磁鐵一樣，牢牢地吸引學生的認知注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學營造出良好的教學氛圍。
3. 傳授知識要“參與度”。傳授新知是英語教學的中心環(huán)節(jié)。學生是學習的主體，作為主導的教師必須充分調動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。通過動口、動腦、動手，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動，促進知識與能力的協(xié)同提高。
4. 鞏固練習要“多角度”。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設計練習應有“質”與“量”兩方面的要求，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同的角度組織練習。
5.課堂總結要“高濃度”。課臨結束的短短幾分鐘內，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生以精要，深刻的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固記憶的作用。
三、優(yōu)化教學方法
“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。
1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導就是誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2. 著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，引發(fā)學生主動去探索、研究、發(fā)現結論，總結規(guī)律，使學生獲得“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。
3. 著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認識策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。認識策略的指導，就是使學生掌握獲取新知，解決問題的思維方法技能。對知識能力，變“學會”為“會學”。
四、優(yōu)化教學手段
教學過程是一個由教學任務，教師、學生和教學手段構成的運動過程。從信息論的觀點來看，知識是由信息轉化而來的，因此，英語教學教程，說到底是教學信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。在英語教學中更新教學手段，引進現代教育技術，盡可能采用多種教學手段的優(yōu)化組合，可以使教學信息傳播迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契，從而實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化。
五、優(yōu)化教學環(huán)境
“環(huán)境造就人”。良好的教學環(huán)境對提高學生素質起著不可估量的作用。課堂教學環(huán)境不僅包括教學手段，設備技術等硬環(huán)境，還包括語言環(huán)境，人際環(huán)境，管理環(huán)境等軟環(huán)境。優(yōu)化課堂教學環(huán)境不僅是可行的，而且是實施素質教育的必然途徑。教學軟環(huán)境的優(yōu)化要求教師講究語言的藝術性，條理性，語言精練，生動形象；同時對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去關懷學生。特別在組織課堂教學時，需要把嚴與愛巧妙地揉合在一起，注意科學的方法和技巧，營造出良好的學習氛圍，順利開展各項教學活動。英語課堂教學是個整體，它的各個環(huán)節(jié)是相互滲透，相互影響的。因此，在研究英語課堂教學的優(yōu)化的各種途徑時，還應考慮課堂教學的整體效益，以達到每個教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化組合，這樣才能最大限度的提高教學質量。
