【教師優(yōu)秀征文】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國教育家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性生學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生的積極參與為前提的。實踐證明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果——可以說沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，它包括三個基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因為自主可以讓學(xué)生主動參與、行為參與，合作可以讓學(xué)生有效參與、情感參與，探究可以讓學(xué)生科學(xué)參與、認(rèn)知參與。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機會，好的教學(xué)評價體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有好的教學(xué)流程，學(xué)生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學(xué)生的主體地位，才能真正“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領(lǐng)下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗，我們稱之為“I’m in ”課堂，通過評價體系和課堂流程很好的實現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導(dǎo)行，自主讓學(xué)生主動參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以知識、能力、智力為主要內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)力不是自然形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體的主動建構(gòu)，而非被動接受——個體要利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外界信息進(jìn)行主動的選擇、推斷，主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都投入課堂從而實現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從這個意義上講，教師的作用在于興趣的引導(dǎo)，通過點燃孩子心中求知的火焰而促進(jìn)學(xué)生主動參與。
在實際教學(xué)中，我們常常通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前者是由教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情景讓學(xué)生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學(xué)生處于問題情境當(dāng)中，接受任務(wù)，喚起早期經(jīng)驗與知識，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強劇烈的解決欲望，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感；后者是由學(xué)生采取粗度-復(fù)讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進(jìn)行閱讀，按照導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、學(xué)法指導(dǎo)、歸納提升等構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線為路線進(jìn)行學(xué)習(xí)——好的路線圖使學(xué)生在自主的、積極的思考中進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。
在自主學(xué)習(xí)活動中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評價，自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理；自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和空間，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的差異，開發(fā)出了學(xué)生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學(xué)生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認(rèn)為，合作討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟的最有效途徑。“合作”是合作學(xué)習(xí)的主要特征，學(xué)生通過學(xué)生之間的合作實現(xiàn)對知識的理解和掌握，提高合作與學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。人的本質(zhì)在于社會性，與他人交往和合作是個體的社會需要，合作充分利用并滿足了學(xué)生的這一需要；同時，利用小組共同目標(biāo)把小組內(nèi)學(xué)生凝聚到一起，在班級內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學(xué)習(xí)的效率獲得最高。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生社會能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學(xué)中加入和強化“ 分組合作，同級討論，對子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點關(guān)注討論的問題、合作學(xué)習(xí)的過程以及合作學(xué)習(xí)的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學(xué)習(xí)重點、難點，是否符合本組學(xué)生的實際，是否具有探究性和開放性；合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時間安排上是否緊湊合理；任務(wù)的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實現(xiàn)了小組目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成功的體驗；討論是否深入等。
通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的資源優(yōu)勢，通過對學(xué)和群學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效參與。
三、以導(dǎo)帶牽，探究讓學(xué)生科學(xué)參與
探究，本身就是一個對問題尋找正確解釋的過程，探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導(dǎo)”，變灌輸為啟發(fā)，學(xué)生由被動變主動，由接受變探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動腦、動手、討論、交流、展示，建構(gòu)自己的知識體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的人格與地位，強調(diào)能力的發(fā)展，不僅強調(diào)自主學(xué)習(xí)的意識和方法，更強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實際的教學(xué)過程中，我們主要在教學(xué)中加入和強化“展示點評，總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注探究知識面的廣度，還要看探究的深度——是否對題目進(jìn)行了挖掘和拓展，是否進(jìn)行了知識遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價值的問題——教師要對過程中的生成性問題進(jìn)行解決。
通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變原來的知識結(jié)構(gòu)，形成一個新的、更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生科學(xué)參與。
四、以評促學(xué)，評價讓學(xué)生樂于參與
在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動適時指導(dǎo)會起到推波助瀾的作用，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設(shè)情境、語言調(diào)控、活動引導(dǎo)等方法外，還需要借用評價來激勵學(xué)生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學(xué)生進(jìn)步的真正動力。評價有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樂于參與。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的自主合作探究學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的偏差，適時地調(diào)控，會促進(jìn)學(xué)生更有效，更省時地完成學(xué)習(xí)活動。
針對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，我校的課堂評價主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測，二看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了小組長及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——我們通過三種評價意在及時了解學(xué)生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學(xué)過程是否有效，切實提高各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性。因此我校專門成立學(xué)校、年級、備課組、班級不同層次的評價小組，評價需要從三個方面入手，其一是學(xué)校、年級、備課組對教師的評價，其二是教師對與學(xué)習(xí)小組的評價，另外一個就是小組（長）對組員的評價——通過對不同的評價進(jìn)行量化調(diào)動教師和學(xué)生參與課堂的積極性。
評價是最給力的武器。任何一個課堂模式，如果沒有建立起科學(xué)的、易于操作的評價體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學(xué)生的參與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動時絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的參與情況外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學(xué)生個體和各組學(xué)生交流的情況；②幫助參與——適時幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權(quán)衡因素——權(quán)衡各種因素決定學(xué)生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃爍點、獨特點等；⑥及進(jìn)誘導(dǎo)——進(jìn)行及時評價、引導(dǎo)、總結(jié)和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對于學(xué)生參與的廣度和深度有一定的預(yù)見和把握，抓住進(jìn)行點評的時機和評價的方式，進(jìn)而通過調(diào)控教學(xué)流程來加強學(xué)生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學(xué)生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設(shè)計，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長甚至一線教師多年大膽嘗試和總結(jié)的結(jié)果，從“參與”這個角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
