如何提高“I’M IN課堂”課堂參與的有效性
王明豪
時光荏苒，初中部的課改從無到有、從學習模式到鉆研核心理論、從一片質(zhì)疑到競相參與，所有改變的核心就是：把課堂還給了學生，讓參與成為了支撐。從原有的“271”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣?ldquo;I’M IN課堂”，這一華麗的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了初中部對于自身課改的自信，更釋放出對于學生課堂參與的重視的信號。
課堂參與是還課堂于學生的有效載體，更是“I’M IN課堂”的自身特色之一。課堂參與的效率直接決定了教師的教學效果和新課程改革的整體質(zhì)量，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂參與的有效性成為推進“I’M IN課堂”發(fā)展過程中值得思考的命題。根據(jù)對“I’M IN課堂”的參與的得與失以及與課改團隊的討論，筆者以為提高課堂參與的有效性應從以下兩個個方面入手：
一、多角度挖掘?qū)W生潛力，豐富課堂參與的形式
“I’M IN課堂”的參與不同于原有的傳統(tǒng)課堂的參與模式，“I’M IN課堂”的參與模式是以學生為核心，以教材和課堂活動設(shè)計為載體，以教師點撥評價為知識總結(jié)和拓展。這種嶄新的課堂參與模式勢必要求學生全方位的參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，而這一要求又需要多角度的挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的達到“I’M IN課堂”的要求。
現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的課堂參與主要分為課堂討論、小組展示、小組點評三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的參與活動樣式在圍繞這三個基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出以下兩個特點：
1.部分課堂參與過于模式化。以課堂討論的環(huán)節(jié)為例，教師一聲令下，教室內(nèi)便出現(xiàn)熱火朝天的討論場面。殊不知，對于部分課堂而言，這樣的討論并不是有效地參與，原因在于學生對于探究案需要探究的問題還沒有充足的時間理解。因此，筆者建議，對于部分課堂可以增設(shè)討論前的討論預熱環(huán)節(jié)，這里的討論預熱還價不等同于課前的對于導學案的預習，而且能有有效地防止假討論的存在。
2.課堂參與的活動形式單一化。對于不同學科的課堂參與的活動樣式在不違背基本課堂環(huán)節(jié)的前提下，應該盡可能的多元化，鼓勵和提倡教師和學生共同參與。對于目前的“I’M IN課堂”的活動樣式就是簡單的對于的探究案的問題的討論和基本展示，時間一長，孩子們的熱情便會退卻。以現(xiàn)在初三的學生為例，在某次的師生交流中，孩子講到“這樣的討論和展示我們都進行了兩年了，大家都不很積極了”。結(jié)合課改兩年的實際情況而言，孩子們品嘗倒了課改的滋味，但是對于具體的參與的形式不再有濃厚的興趣了。對于這樣的情況，我們應該積極的拓展更貼近學生或者是師生共同參與的活動形式。
針對以上兩個特點的存在，我們應加大對于課堂參與活動形式的研究。例如，文理學科根據(jù)自身的特點設(shè)計具有學科特色的活動形式；增設(shè)師生體驗活動形式（師生共同表演或者辯論）來加深對知識的理解和掌握。
二、以學情和教學目標為依據(jù)，完善導學案的編輯
導學案是支撐“I’M IN課堂”的重要支柱之一，導學案的質(zhì)量直接影響著學生課堂參與的積極性。經(jīng)過兩年的不間斷的學習和努力，“I’M IN課堂”的導學案的編輯在編寫原則、版面設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置等方面已經(jīng)初具特色，已經(jīng)成為學生手中的第二教材。凡事無盡善盡美，結(jié)合自身的教學實踐而言，導學案的編寫在提高學生有效參與方面還存在一些欠缺。根據(jù)“I’M IN課堂”的實際開展情況，筆者以為可從以下兩個方面加以改進。
1.目標設(shè)置注重學情 學情重在關(guān)注參與
導學案的編輯分為預先案、探究案和聯(lián)系案，對于以上版塊的編輯要根據(jù)教學目標，結(jié)合學情，設(shè)置學生能夠主動參與的內(nèi)容。在現(xiàn)實操作中，我們做到了難易適中，但是還存在內(nèi)容過于乏味，尤其以文科類的導學案較為典型，部分導學案的探究案的材料過于陳舊或者問題的設(shè)置過于成人化和訓練化。
2.拓展學案功能性，延展學生思維能力
在課堂的實際操作中，我們只是注重導學案的課前預習和授課過程中的練習，忽視了導學案本身就是學生的“第二教材”的功能性。作為學生的“第二教材”，教師在實際的操作中應引導學生注重學案的功能性的引導，而不是僅僅讓學生裝訂起來。
以上是筆者對于提高“I’M IN課堂”的課堂參與的有效性的拙見，對于提高課堂參與性這一命題將會隨著教學實踐的不斷推進而得到更加科學合理的答案。
淺談學生課堂參與
趙予新
從教育哲學規(guī)律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質(zhì)是參與實踐，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此，教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標的得失，與教學是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學生創(chuàng)設(shè)了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機密切相關(guān)，與學生參與教學活動的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度密切相關(guān)。
根據(jù)我校初中部學生的情況：三年制班課堂主動參與的學生占20﹪，被動參與的學生占70﹪，強迫參與的學生占10﹪。六年制班課堂主動參與的學生占10﹪，被動參與的學生占6 0﹪，強迫參與的學生占30﹪。介于此如何創(chuàng)造學生積極有效的參與課堂教學活動是每位老師首先需要需要考慮的問題。下面談一談我的一點想法：
1.課前參與，激清增趣
當學生對其所從事的活動感興趣的時候，他才會全身心地投入，才能喚起參與的積極性。編制有梯度，分層次的導學案，使每位學生能跳一跳就摘到桃子，學生才能高質(zhì)量的完成導學案，達到預習的目的。教師要了解學生的知識與能力起點，然后實施教學。只有充分的預習，才能使得學生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學中讓學生的知識能力都得到提升。
課前，對學生完成的學案進行適當?shù)脑u價，也能激發(fā)學生參與的欲望。并鼓勵C2的學生畫圖，抄題，并予以加分肯定，讓其參與到課堂的活動中來，珍惜自己的勞動果實，而不是一上課就睡覺。上課伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，更能激清增趣，喚起學生參與的積極性。
2.課上積極評價，鼓勵學生參與
影響學生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學生取得成功，體驗成功的機會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護每位學生，真誠地鼓勵他們，學生就會覺得學習是件快樂的事，這種學習的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學生本已存在的潛能。②課堂上堅持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護孩子學習的積極性，幫助學生成功，使學生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學生之間積極評價，支持正確的輿論導向。讓每個學生為回答問題的學生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進學生參與的積極性。④注重學生個體差異，教師立足差異性設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學生思維的參與度
著名教育學家蘇霍莫林斯基說過：“學生集中思考時，要珍惜這樣的時刻” 。課堂上一定要給學生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導，為學生自主學習搭建平臺，從而激發(fā)學生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學在于學生參與，學生參與效果導致教學的成敗。精心的設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進參與行為的優(yōu)化提升,實現(xiàn)教與學雙贏。
參與體驗 認知自我
初二政治組 王淑姣
在傳統(tǒng)教學模式下，常見的情景是老師們滔滔不絕，學生們昏昏欲睡；老師們苦口婆心，學生們東張西望；老師們聲嘶力竭時，學生們有氣無力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”
“I am in”課堂實現(xiàn)了讓學生在參與中認知自我的夢想，也在一定程度上實現(xiàn)了教師們長期以來的減負夢想。深入發(fā)掘、挖掘?qū)W生參與課堂的積極性和自主學習能力，是“I am in”課堂的精髓。據(jù)此，教師首先要在學生心中樹立課堂參與無錯、誰參與誰提高的思想，進而努力創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學生多看、多說、多做、多演，從而引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人；其次，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，要在每一環(huán)節(jié)前都用一兩句話把學生引導到情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋去解決問題；再次，高效教學要求學生不僅身體參與，智力參與，更重要的是情感參與。因此，教師要利用豐富多樣的活動、游戲激發(fā)學生的學習熱情，并通過及時給予學生獎勵，提高學生課堂參與的“溫度”。最后，教師要及時拓展延伸，讓課堂不僅有熱鬧、活躍的表面，更要有深度，拔高的內(nèi)涵。
一個壞得教師奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理的引領(lǐng)者。著名教育家、思想家蘇格拉底通過長期的教學實踐，形成了一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，也即“助產(chǎn)術(shù)”，這與我國大教育家孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學原理不謀而同，而這也正是“I am in”課堂的精髓，即倡導學生在參與中體驗學習，在體驗中認知自我。
