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課程育人 新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)） 許豪杰 課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學，是學校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應(yīng)，學校的育人職能，教育立德樹人的根本任務(wù)，在任何時候，都無法在脫離課程教學的狀態(tài)下獲得完美實現(xiàn)。 自2011年11月份以來，新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)）借鑒山東省昌樂二中“271高效課堂”模式開始了課堂改革試驗，通過臨模、入模，最終出模，進而形成特色鮮明的適合新鄉(xiāng)市一中情況的的高效課堂模式——“I’m in (參與)”課堂模式，通過導(dǎo)學案、小組建設(shè)和模式采用等很好地實現(xiàn)了課程育人的理念。 一．“I’m in (參與)”課堂模式的教學目標抓手導(dǎo)學案體現(xiàn)課程育人 導(dǎo)學案是以“主題、探究、表現(xiàn)”為核心的梯段式、結(jié)構(gòu)化學習載體。導(dǎo)學案是學生自主學習的方案，也是教師指導(dǎo)學生學習的方案。導(dǎo)學案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，達到實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的目的。 高效課堂理念下的導(dǎo)學案以學生的認知興趣和需要作為基礎(chǔ)單元主題，是喚醒學生自主學習能力和批判思維能力的工具，還能增強教師與學生、學生與學生之間的接觸與對話。導(dǎo)學案具有引導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出導(dǎo)學設(shè)計“多維度”、學習策略“多層次”、展示方案“多形式”等特點，可以幫助學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。 二．“I’m in (參與)”課堂模式的組織抓手小組建設(shè)直擊課程育人 高效課堂最直觀的變化就是學生以小組為單位圍坐學習。從排坐到圍坐這一形式變化的背后，實際上經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，其核心是：新的學習組織的出現(xiàn)。高效課堂是一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，重塑一種全新的課堂秩序，而構(gòu)成高效課堂的重要元素之一就是小組，它作為基本學習單位具有重大意義。 小組作為一個學習性組織，重要職能之一是交流。學習不是簡單的接受，更重要的是在學習共同體內(nèi)的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。任何想略去知識形成、思想形成的過程而直奔結(jié)果的企圖都是有悖學習規(guī)律的。合作做事，是小組的重要職能。小組的出現(xiàn)，支持著學習的一場革命：做事也是學習，而且是更重要的學習。做事就需要合作，于是，小組應(yīng)運而生。為了完成各種學習任務(wù)，小組成員要相互協(xié)商，分工合作。 小組是學生自己的組織——在高效課堂背景下，學生在校的多數(shù)時間都是在小組度過的。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員在精神和情感上有某種歸屬感。成就有人分享，挫折有人分擔。 小組是學生自己的組織——在高效課堂背景下，學生在校的多數(shù)時間都是在小組度過的。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員在精神和情感上有某種歸屬感。成就有人分享，挫折有人分擔。 小組是學生自己的組織——小組為學習帶來的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷；是競相參與，競相表達；是思想觀點的碰撞，交流；是相互間的啟迪，欣賞，補充，完善；是不經(jīng)意間的幫扶，關(guān)照。 通過小組，學生自制能力、團隊精神、開放的思想可以得到很好地健全與發(fā)展。 三．“I’m in (參與)”課堂模式的流程抓手課堂模式促進課程育人 “I’m in (參與)”課堂模式的模式基于不同學科不同學段不同課型的，廣泛意義上也就是“①預(yù)習自學，完成學案；②分組討論，展示點評；③總結(jié)升華，當堂達標；④訓練應(yīng)用，拓展提升”，這套模式較之于一般的“教學模式”不同，它不是從學科教學的知識規(guī)律本身出來的，而是基于學習者對學習、生活的認識和成長規(guī)律總結(jié)出來的。 不同的教學流程突出關(guān)注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達標生成，達到堂堂鞏固，課堂基本形成了“主動性→生動性→創(chuàng)新性”的特性。與此同時，不同的教學流程在固定之中有變式，變式之中有規(guī)矩。這種特性促使學生高度活躍、主動參與學習過程的同時，快樂地獲取知識，實現(xiàn)了以學生為中心、“學生教師雙主體”的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)高效課堂。 在小組合作探究學習的過程中，多元化的“捆綁式”評價是一劑高效的潤滑劑，促進學生愉悅學習，因為合作教學強調(diào)“人人進步，共同發(fā)展”，小組中的自我評價、小組評價、教師評價等，讓評價體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價，有效調(diào)動了學生、自主學習、合作學習、互助學習和探究學習的積極性。星級評價辦法、等級晉級辦法等一整套完備的評價體系，為合作學習提供了有力的保障。學生既可以在得到及時評價的時候獲取來自不同層面的激勵，又可以在長期的過程性評價中進一步增強小組之間合作的凝聚力。 通過好的教學流程，師生互動、生生合作讓學生主體性作用得到了充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學效率，學生綜合素質(zhì)的全面提升優(yōu)化了班級氛圍，為學生彰顯個性、施展才華、拓展創(chuàng)新提供了寬廣的舞臺。 作為教育工作者，我們必須自覺強化課程教學的教育意識，切實加強課程教學在教育中的主渠道作用，教書育人，授業(yè)傳道，積極探索各學科實現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù)，把課程育人功能的發(fā)揮，牢牢建立在校長、教師對各學段育人目標了解尤其是自己所處學段育人目標的深度理解之上，牢牢建立在教師對專業(yè)知識和專業(yè)課程各自特點的深刻把握之上，牢牢建立在學科間配合以及一線教師對課程育人專題的研究之上，要積極借助于德育課、活動實踐課等課程形式，并及時建立健全有利于各門課程和所有課程的教師都認真踐行育人職責的制度和機制。 課程是教育的核心，課程要成為學校發(fā)展的內(nèi)涵支撐，就要把教學與育人的功能，課程與育人的功能有機統(tǒng)一——辦學“離不開課程出特色，離不開課程促質(zhì)量”。 課程，落實立德樹人的根本途徑。